聋人教师在双语聋教育中的地位和作用

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   关键词：双语聋教育   手语   聋人教师   
   摘要：目前，双语聋教育在更多的范围得到认可，经验得到进一步的推广。现在，存在的关键问题是聋人手语的地位，聋人教师在双语教育中的作用没有得到真正的落实。聋教育是满足聋孩子特殊需要的教育，应该真正体现以聋人为本的理念。聋人教师以其娴熟的自然手语，准确的身份认同，往往是聋孩子心中的榜样，学习的目标。如何真正为聋孩子的发展奠基，为其真正实现平等、参与和共享，我们要认真思考聋人教师与双语教育的问题。
   正文：
   双语聋教育以“尊重和接纳聋人手语”为原则，以在聋人学习语言的关键期内教他们学会自己的母语（自然手语）为己任，让聋儿尽早掌握交流的工具，从而发展其思维，健全其人格，并以此为基础，教聋儿学习书面语、口语，最终培养其成为平衡的双语使用者。
    目前，双语聋教育在英国儿童救助会、爱德基金会和联合国儿童基金会的倡议下，如火如荼地在中国大地上蔓延。其中，爱德基金会中挪双语SigAm实验已从江苏省的五所实验学校向四川和贵州的特殊教育学校发展，2006年天津“全国聋校双语双文化”推介会，参加会议的学校有100多所，校长近200名，遍及全国29个省市。会议期间，教育部谢敬仁处长，提出“能口则口，能手则手，宜口则口，宜手则手，口手酌用，和谐发展”的聋教育理念，得到全体与会者的高度评价。
    多年来，中国的聋教育实行“以口语教学为主，以手语（文法手语）教学为辅”的教育模式，现在看来其效果并不明显。中国的聋教育历尽百年沧桑，始终未能走出低谷，聋孩子的语言沟通能力和学业水平低下的问题，始终困扰着特殊教育的教师和学生。面对现状，我们经历过口语派到手语派的纷争，困惑于文法手语和自然手语的辩论，终于迎来了双语聋教育的时代。现在我们对   “手语是不是一门语言”已没有太多的争议，问题是如何在课程设置中真正体现手语是聋人的第一语言，如何在课堂实施中充分发挥聋人教师的作用，让课堂真正焕发生命的活力，为聋孩子的明天奠基。我以为聋人教师在双语实验中有着极其重要的地位和作用，主要体现着下面的观点。
一、 “手语是聋人的第一语言”的双语实验理念。
    第一语言是作为接触和发展手段的语言，我们习惯称之为母语。聋童与听童一样，其语言发展的主要推动力，是儿童接触和交流需求的内在动力。也正是通过语言，儿童能够影响周围环境，梳理获得的感知印象，将他的体验系统化并储存于记忆之中。对于聋童和重听儿童，要达到最佳的语言发展，最可靠、最容易的方法是为儿童提供一种看得见的语言---手语交流。
     为达到这一目标，我们让聋童的父母学习手语，努力提高学校听人教师的手语水平，让高年级的学生与聋幼儿交朋友。可是，我们往往忽略了聋人教师的作用。
     手语是聋人的第一语言，也是聋人教师的母语。而手语相对于听人教师而言，是第二语言，非母语系列。母语的影响是根深蒂固的，是渗入骨髓的，是终生难忘的。应该说，相对于听人教师而言，聋人教师的手语更符合聋人的表达习惯，更接近聋人群体的自然手语。尤其对于学前阶段的聋幼儿，呼之不应，说之不懂，聋人教师更为形象生动的自然手语能为懵懂的聋儿打开语言的大门，叩响智慧的窗户，带去文明的曙光。
     聋人教师参与双语聋教育实验是不可或缺的，因为他提供了原生态的聋人手语，是比较标准的，是更符合聋人的表达方式。尤其是参与聋幼儿的早期教育，启迪早期智力开展方面，必不可少，因为他往往代表着一种流畅的语言交流和信息沟通，这是教育的基础。   
二、 “以聋生为本”的聋教育思想。
     聋教育信奉“一切为了学生，为了学生的一切”的办学思想，强调“以生定教，以需定教”，问题是现行的聋教育有没有真正体现“以聋生为本”的思想？课堂上，听人教师将心中的想法化为手语的表达，信息损失量达到50%；学生看到教师的手语，化为自己的手语，内化为文字，信息损失量达到50%；学生将自己的知识外显为能力和表达，信息损失量达到50%。三个50%相乘，结果为12.5%，可见聋校课程实施中存在着严重沟通障碍，聋生学一点知识，是多么的不容易。
    聋人的问题主要是沟通问题。“要解决听觉障碍者的问题，最根本的方法就是要为他们解决语言沟通的问题。语言沟通的问题解决了，其他的教育问题、学力问题、情绪问题、社会适应问题、就业问题等自然迎刃而解”（林宝贵，1994）。而长期以来，我们对课程实施过程中存在着沟通障碍的严重性估计不足，缺乏自觉。往往满足于学生以“点头”表示“懂了”、“明白了”这种不够真实的表面现象，而不再深究实际的沟通效果如何。一位聋校校长作了一项调查，对聋校教学语言效率进行了研究。结果发现，由于手语不规范而直接导致学生接受的信息是错误的。更为严重的是对这种状况师生双方都无所觉察。调查者指出：“如果不是在测试中发现，教师也许不会认为自己的教学手语有什么问题，一直以为学生听懂了。如果没人提醒，学生也许一直不会认为自己接受的是错误信息，可能永远会把这种错误当作正确的坚持下去”。这时，聋人教师可以从聋生的角度，自然手语的角度，对听人教师的手语表达提出建设性意见，提高课堂教学的有效性。
     聋生在思想教育方面往往有着因聋带来的思维狭隘、任性等问题，聋人教师有着与聋生心理的天然零距离，有着与聋生共同的思维视角和人生经历，其思想工作方面会有独到之处。种种问题,也更加需要聋师的参与教育教学和班级管理工作。
三、“第二语言习得理论”的原则。
    聋童作为汉语人口中的成员，也应该学会汉语的阅读、作文，能用口语说出来自然更好。我们的目标就是要让其成为积极的双语使用者。手语是他们的第一语言，而汉语则是他们的第二语言（第一外语）。
    手语即第一语言尽早获得能够让聋幼儿获得及时的、充分的早期智力和全面素质的提高，并能让其完成自己的身份认同，愉快地生活聋人的社会群体之中。汉语即第二语言是让其真正融入主流社会之中，提高自己适应社会的能力，真正共享人类社会物质和文明进步的成果。我们认为：手语和汉语同样重要，理由有两点：第一，能很好发挥作用的第一语言会促进第二语言的学习；第二，当聋生知道手语置于重要地位时，他们会感到自豪并充满信心。关于语言的地位，加拿大语言学家Lamber写道：“如果第一语言具有重要的地位，发展得很好，并且一直随着第二语言（外语）的有效的教学不断地使用和发展，就将产生有利的影响。学习过程中增加了一个积极的要素：第一语言推动了第二语言的学习。”
    聋人教师作为第一语言（手语）的娴熟使用者，在聋学前有着很大的作用。我们要求的要求是聋听教师同在一个课堂，充分发挥第一语言的强势，这时聋人教师有着不可替代的作用。尤其到了小学低年级（一到三年级），聋孩子的第一语言（手语）没有真正确立，面对充满大量第二语言（汉语）的教科书，教师和学生都会难以适应。这时，低年级的手语课在课程设置中就是必不可少，低年级的语文和数学课教师一定要认真研究聋幼儿手语的规律，最好的教师无疑是聋人。聋人教师要在课前、课中、课余更多的介入到教育教学之中，把第一语言的优势发挥到最大。这种做法是让低年级的聋孩子一方面加速发展，形成稳定有效的第一语言（手语），同时逐步建立第二语言（汉语）的概念和使用的基础知识。强调的是，聋人教师在低年级的配置能不能达到每班一个，能不能每节课都有聋人和听人教师上课并不十分重要，关键是聋人教师对教育教学的介入，聋听教师的合作，这是双语聋教育成功的关键。
    我们承认：聋人教师不比听人教师更懂得教育，但是他们一定比听人教师更了解聋人，更了解聋人的第一语言（手语），将其更好地转换为聋人的第二语言（汉语）。
四、“平等、参与和共享”的社会目标。
    聋人教师参与双语教育是社会文明和进步的标志。一个国家或地区，残疾人从事怎样的工作，应该是社会文明和进步的标志。按比例就业，应该体现于福利工厂，更应体现于政府机构和事业单位。真正让残疾人实现平等、参与和共享，社会应拿出更多合适的岗位，让我们的残疾人兄弟不是靠残疾和身份吃饭，而是以知识和技能立足于社会。特殊教育作为社会文明和进步的重要体现，应该对残疾人有更多的理解和宽容。
    聋人教师参与双语教育是聋生的示范和榜样，是其自尊、自信、自强、自立的结果。聋人教师往往是聋生学习的榜样，追求的楷模，能让残疾学生学有方向，赶有目标，经常处在一种积极向上的进取氛围之中，更好地实现人生的价值，这恰恰是特殊教育的理想。
    聋人教师参与双语教育是自身人生价值的体现。随着科学和技术的进步，残疾人越来越多地展现自我的潜能，霍金不能说话，照常遨游高能物理的领域，张海迪高位瘫痪，写出一本让世人惊叹的作品。正确的理解是：残疾是一种障碍，不是一种缺陷，特殊教育是满足孩子的特殊需要，真正实现功能补偿。残疾人中，有部分优秀者，接受过高等教育，有一定的专业知识和技能，成为特教教师是其理想追求，是人生价值的体现。特殊教育不能因其有一定障碍，而关上这扇门。众所周知，面对海伦凯勒、霍金、邰丽华，欣赏“千手观音”和“雄鹰迪斯科”，很多人已认为：残缺也是一种美，是一种与人生、同命运抗争的人性之美。
    聋人教师参与双语教育是构建和谐特教的重要内容。聋人教师与聋生有着心理上的天然接近，盲人教师更能引领盲生正确的理解世界。和谐是美丽的，是因为和谐的多元性，是因为和谐的包容性，是意谓着每个人都有饭吃，每个人都能说话。没有聋人教师的聋校，就无法体会到聋人自然手语的流畅韵律，没有聋人教师的聋校，就始终缺少从聋的角度关注学生的独特视角，没有聋人教师的学校，是有缺失的，缺乏和谐的特殊教育。   
面对聋人教师参与双语教育这个话题，我们往往并不感到轻松。聋人学生难以进入师范院校学习，教育部门有着特别的要求（如普通话和外语），特殊学校需要聋教育理念的转变，现有聋人教师队伍的素质亟待提升，从思想到行为，从理论到实践，我们面临着太多的问题。
    聋教育有一句响亮的口号，那就是“聋人除了听，什么都能做。”这是千真万确的道理，问题有二：一、每个人都能象贝多芬那样“扼住命运的咽喉”？二、教育能不能满足每个孩子的特殊需要？
    我们可以面对失败，我们不能选择放弃。我们无怨无悔，因为我们在工作而成长着，因为我们痛苦而快乐着。
参考文献：《双语聋教育在丹麦》

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提出“能口则口，能手则手，宜口则口，宜手则手，口手酌用，和谐发展”的聋教育理念，这个不错的，但是落实很难的，是长期的辛苦的事儿~~需要足够的耐性和每人支持