为了残障孩子幸福快乐生活

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　　 这是一所特殊的学校，749名孩子都有着各种各样的残障，其中40％以上为重度和多重残障。但在这里，没有人们想象中的悲悲戚戚，孩子们的脸上洋溢着快乐，充满着自信。这所学校，就是深圳元平特殊教育学校。而让残障孩子幸福生活、快乐成长、愉快学习，正是元平特校校长黄建行的追求。

　　从怕上学变为爱上学

　　元平特校创办于1991年12月，是深圳市教育局直属的为视障、听障和智障等各类残疾孩子提供优质教育的综合性、全寄宿特殊教育学校。2002年，老校长退休，当时在市教育局并负责特殊教育工作的黄建行被任命为校长。他告诉记者，因为长期负责特教工作，自己对特教比较了解，也有特殊的感情，自己有些思想和思考也需要实践平台，因而他欣然从命。

　　黄建行说，元平特校创办时，全国的特教水平并不高，但深圳建起的是一所高标准的学校，至今已有近20年时间仍不落后，这说明深圳市委市政府对弱势群体非常关注。作为特教工作者，应该把党和政府的阳光雨露洒到每一个孩子身上，让所有的孩子都能感受到党和政府领导下的温暖和幸福。因此，创办之日起，元平特校就坚持以残疾孩子为本，让他们受到平等优质的教育，并通过教育和康复工作，让他们看到希望，为将来融入社会、参与社会劳动和社会生活打下基础。

　　元平的孩子都有残障，但他们能够感受到老师对他们的爱。黄校长告诉记者，在元平，教师有大爱之心是首要的，他们的爱心，给孩子营造了一个充满爱的世界。《中国特殊教育》主编、中国著名特教专家陈云英博士来到元平时，就认为给她最大的感触就是这里的孩子不是一副可怜兮兮的模样，而是一张张洒满阳光的笑脸。

　　在元平得到快乐，阿星就是一个例子。教师节前记者到元平特校采访，在黄校长办公室正遇到向校长祝福节日的阿星。阿星的智商只有50左右，逻辑思维差，小学时10以内的算术都要扳指头算，像穿针这样的小事情，父母都要花几个小时甚至几天来教。也正是如此，阿星开始在普通学校上课，功课明显跟不上。这样的环境让阿星很胆小和自卑，她不敢与陌生人接触，也最恐惧学校。那时候，妈妈对她的“威胁”就是：再不听话就把你送到学校去。2005年，随父亲来深圳生活的阿星转学到元平特校，开学后不久班主任在校刊上发表文章欢迎她，形容她是个活泼、可爱的女孩，为班级增添了活力。而且，阿星在文艺方面的天赋也得到了展示，她学习架子鼓，成了学校合唱队的指挥，还获了奖。2007年，她还参加学校特奥队的乒乓球训练，表现出了极大的热情和刻苦拼搏精神。阿星的爸爸告诉记者，到了元平特校后，孩子开始主动与他人交流，每当有客人到家里来时，她总是高兴地介绍自己、介绍自己的学校；而且变得自信乐观了，生活自理能力也提高了。现在，她最喜欢的是学校，而父母对阿星的“威胁”也变成了：不听话就不让你去学校。

　　率先接受重度残障儿童

　　要让残障孩子将来融入社会，光有爱还不够。黄校长告诉记者，很多人赞扬元平教师，多是称赞他们有爱心，实际上作为特教老师，他们还需要大智慧和更高的素质以及专业技能。也正是如此，今年教师节，广东省委常委、深圳市代市长王荣到元平特校看望慰问师生时，就对年轻老师李艳说：“特教要有特殊的教育方法，我虽然是博导，在这方面也不如你。”

　　黄校长说，深圳市委市政府希望通过对残疾孩子进行特殊教育，提高他们的自理能力，乃至于把他们培养成为对社会的有用之才。因此，元平根据不同孩子的残疾程度，确定了三个层次宝塔式分类推进的培养目标：第一层次，最基础的层级，要求全校所有学生能具有初步融入家庭、融入社区的基本能力，也就是基本的生存能力；第二层次，中段层级，要求大部分中度以下智障、视障、听障学生掌握一定的劳动技能，通过参与社会成果的生产和创造，获得一定的生存质量；第三层次，塔尖层级，要求部分轻度智障和视障、听障学生具有较强的融入社会的能力，掌握多种劳动技能，使他们或接近，或达到，或超越健全人心智发展的平均水平，为高中后教育打好科学文化基础和道德心理基础，获得较高的生存质量。

　　第一层次目标主要是针对重度残障孩子。从1995年开始，元平特校在全国率先招收中、重度智障、脑瘫、自闭症以及多重残疾儿童入学，现在此类学生占元平学生总数的四成以上，是目前国内同类特殊教育学校中学生残疾类别最多、残疾程度最重的学校，比国家的要求提前了14年。

　　重度残障孩子生活自理能力差，为了让他们在元平能够顺利学习、康复并得到最大限度地发展，元平首开让家庭教辅人员进校园的先例，为教辅人员提供食宿，让他们协助老师照顾孩子。黄校长告诉记者，现在，元平校园里的教辅人员已达到100多人，成为一道独特的风景线，在校园随处可以看到家庭教辅人员与孩子一起上课、一起做游戏的情景。

　　为了实现第一层次的培养目标，元平特校于2002年9月成立了校本课程改革与发展委员会，探索建立具有深圳特色的适合智障学生发展需要的教育课程体系。经过近几年的努力，共编订了近60万字的教学指引，共240个教学主题，2本训练手册，1224册校本教材。在中央教育科学研究所举办的首届“全国特殊教育学校优秀校本课程评比”中，元平获得3个最高奖“优秀奖”。从2005年开始，学校受教育部和中央教科所委托，负责全国培智教育感知课程标准研制工作。

　　元平的不断努力得到了社会的认可。

　　让阴霾家庭看到希望

　　让重度残障孩子拥有基本的生存能力，只是达到了第一层次的目标。对于中度以下的残障孩子，还需要掌握一定的劳动技能。黄校长告诉记者，让大部分残障孩子掌握一定的劳动技能，并通过自己的劳动获得报酬，不仅可以减少社会对他们的资助，更重要的是，他们的自食其力让家庭看到了希望。

　　为了解决残疾孩子九年义务教育之后的教育和生存问题，元平特校在2002年举办了残疾人职业高中教育。他们创新职业高中办学模式，建设立足残疾学生、面向就业市场的现代化职业教育课程体系。根据聋人职业高中的办学特点，元平特校于2005年5月正式与中央广播电视大学残疾人教育学院合作开设首届“数字媒体设计与制作”大专班（学生免收学杂费），从高中一年级开始，利用业余时间完成大专课程。学校共有27名学生报读该专业，并已完成所有学科的学习，获得中央电大颁发的毕业证书，成为全国首批获此专业高职证书的聋人。黄校长高兴地告诉记者，首届8名就读职高班的残疾学生全部就业，其中有7人在沃尔玛、日立环球、麦当劳等企业找到工作岗位，1名聋哑且患有弱智的多重残疾学生在元平特校校办企业就业。教育部也在全国总结、推广元平特殊学校的成功经验。

　　残障孩子也能自食其力，这让阴霾笼罩的家庭里洒进了阳光。小宝曾让妈妈特别忧心，他不仅有智力障碍，还有听力障碍，在智障儿里属于程度相对严重的类型。他的妈妈把他送到元平特校时，流着泪对老师说：“小宝以前读过几所幼儿园和学校，不但什么也不会，别人还讨厌他。如果他长大了还是这样，等我死的时候，就把他一起带走，不能让他留在这个世上受苦。”现在，小宝已从元平特校毕业，进入沃尔玛工作。他的妈妈高兴地告诉记者，小宝已经能够独自上下班了，她再也不用为小宝的将来担心了。

　　聋哑学生考入高等院校

　　在黄建行看来，成才并不是身体健全孩子的专利，残障孩子也能成才。他告诉记者，“你行我也行”不只是2007年上海世界特奥会的口号，也是他们对部分轻度残障孩子的培养目标。为了“育残成才”，元平以道德、文化、科学教育为中心，以身体、心理康复为基础教育发展途径，强化就业训练，培养学生自尊自强、顽强拼搏、超越自我、立志成才的品质，努力为残疾学生将来平等、充分参与社会生活、适应社会打好基础。

　　在2007年上海世界特奥会上，元平孩子夺得了6枚金牌、1枚银牌和5块铜牌，其中洁儿夺得了1金2铜。她的父亲告诉记者，没想到智障女儿也能拿到世界金牌。他说，这次夺金，对孩子最大的影响是让她树立了自信心。同样的故事也发生在阿惠身上。阿惠不仅智力低，还因为患有自闭症，连跟父母交流都有困难。但就是这样一个女孩，在元平特校却成长为艺术明星：她的架子鼓独奏在全国特殊教育学校学生文艺汇演中获嘉奖，并获广东省一等奖，还被邀请赴北京参加调演；她会弹古筝，会画画，能为他人伴奏，能用英文朗诵诗歌，能说快板书，会打太极拳……去年北京残奥会圣火在深圳传递，她在庆典上擂响了架子鼓！

　　不仅在体育、艺术竞赛中斩金夺银，残障孩子也可以上大学。2004年，元平创办了普通高中，第一届毕业生就有百分之百考上大学。考上广州大学市政技术学院计算机应用专业的听障学生谭鹤祈告诉记者，她感谢深圳、感谢母校、感谢老师。他的同学肖丽萍的妈妈也告诉记者，残疾孩子上大学，以前他们一直认为是遥不可及的梦想，现在终于梦想成真了。

　　不同类别、不同程度的残障学生得到更有针对性的教育与康复，学生的潜能得到了更充分的挖掘与发展。全校学生共有1500多人次在市级以上的各类学科、文艺、美术、体育等比赛中获奖。学校的残疾人运动员、特奥运动员参加省、市级以上的各类残运会、特奥会，共取得428枚金牌、390枚银牌、146枚铜牌的优异成绩。近年来，学校共有63名聋哑学生考入高等院校继续深造，其中有3名学生毕业后又回到元平特校，成为光荣的教师，获得了较高的生存质量。

　　残障儿童能否接受到良好教育，关系到成千上万个家庭的幸福和社会的和谐。黄建行和他的同事们一起，把残疾孩子培养成为有用之人甚至成才，让他们也能够幸福生活、快乐成长，为构建和谐社会、实现社会的公正做出了巨大的贡献。

鹰眼

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