答其叶青青：失聪儿童重返语言世界的必由之路

xiaohan0324

就中国的实际来说，聋童会说话就意味着多一点机会。
中国毕竟不比外国。
先引一篇文章如下，希望能有帮助：）
  ???????失聪儿童重返语言世界的必由之路
??关于对失聪儿童孔若木语言康复训练和随班就读情况的报告纲要
　　???????沈阳市随班就读学生家长 孙 平
??1987年秋，孔若木因感冒高烧误用具有耳毒性抗生素药物滴注，使耳窝听神经细胞中毒致聋，经确诊为神经性耳聋。
??在一个好端端的孩子变成聋哑这一残酷现实面前，对我们全家打击之大自不待言。但到我们平静下来之后，第一个念头便是:救救孩子!
??于是求助西医、求助中医、甚至于求助气功，却于事无补。
??到了1992年底我们访问了刚刚建立不久的辽宁省聋儿语言康复中心，经专家指点，我们才算取得一个科学的、正确认识:戴机进行系统的语言康复训练乃是聋童重返语言世界的必由之路。戴机进行系统的语言康复训练也是一条科学求实之路。因此，它要求作为主要训练者的家长不但要具备训练的必要科学知识和方法，而且要求训练者及失聪孩子的家属具备对聋童客体有切合实际的认识。
??1993年三月初，在辽宁省康复中心配戴进口助听器，同时入聋儿康复中心三个月，重点训练戴机听力。为了以后由家长对其进行强化语言康复训练，我们采取了如下两项措施:
??1.在训练戴机听力的三个月期间，由其外祖母(已退休的小学教师)陪训，每天跟班学习训练听力的专业知识，同时查阅了大量的相关资料。
??2.我们全家参加了香港约翰赛斯中心聋童家长函授班学习，使家庭中每一名成员都成为对其进行语言康复训练的教师。
??在康复中心戴机训练听力的三个月期间，我们同时完成了在家庭中进行一对一语言康复训练的从精神到物质的准备。三个月后，便把孩子领回家中，对其进行强化语言康复训练。
??我们是怎样训练的:
??1.营造一个有利的学语言的环境，和必要的物资、教具准备。
??在我们居住的两室中，专辟一室，作为语训室，室中备小黑板、拼音字母挂图、生字卡片、锣鼓、录音机、大镜子等，以便她随时随地可以看到，对着镜子观察自己的发音口型。
??2.语训由孩子的外祖母负责主持，孩子的父母随时和外祖母沟通情况。
??3.系统语训开始时，使用康复中心提供的训练教材。考虑到聋童年龄已到七周岁，超过学习语言的最佳期，又由于长期失听失语，造成发音器官的肌肉运动不灵活。因此，在语训计划和实践中，注意遵循先易后难、先唇后舌鼻齿颚、先舌尖后舌面舌根、先元音后辅音、先具体后抽象、先名词后动词形容词、先短句后长句(相对较长)的原则，把识字和听、说相结合。
??一年多的语训实践证明上述原则和方法对一个起步较晚的失聪儿童的语训工作是较为切合实际、较为科学有效的。如语训一开始便拿出写有"爸爸、妈妈"的文字卡片，教她念(ba ba ma ma)让她注意观察训练者的双唇摆势和动作过程;读第二遍时要她把手背放在训练考的唇前，使她感觉有无气流放出;读第三遍时，要她男一只手放在训练者的喉部，让她感觉有无震动。这样反复多次训练，要她体会出说爸爸妈妈时声带震动状况，气流受阻部位，充分调动视觉和触觉功能来补偿听觉的不足，即形成所谓看话或读唇的能力。最后，再教她掌握字义，拿来她父母的照片并告诉她那短发男人是爸爸，长发女人是妈妈。训练者再反复读并要求她指出哪个是爸爸，哪个是妈妈。起初，学会了妈妈的发音后竟然把在街上走路的女人也叫妈妈，这说明听障儿童和健康孩子识字难点的不同。汉字讲音、形、义，健康孩子掌握字形是难点而听障儿童的难点则是音、义(相对来说)。训练辅音开头，如:"喝水"的"h"音，"看话"有很大困难，我们就在小黑板上画两个"喝"的舌位图，一个是舌根升起抵住上软颚的准备势图;一个是气流从舌根和上软颚擦出的动作势图。先是视觉补偿，训练者再作示范，最后叫她到镜子前说"喝水"，体会读[he]的发音技巧。训练辅音"k"时，她的舌根升起总是不到位，因此，读不出塞擦音的效果来，我们就叫她直呼音节，让她叫父亲的名字--"孔科"，经反复训练后，竟然较清楚的叫出来了。这件事启发了我们:语训时走不通的路不能硬走，换一种方式，绕道而行，同样可以到达胜利的彼岸。
??4.遇有怎样教也一时难以说准的音时，我们就把它的含义储入头脑里作为语言素材存起来后放过，以免因此迁延时日影响下步工作。
??5.走出去扩大视野积累语言资料或就地语训。
??语训讲故事时讲到"小熊过桥"，她弄不明白什么叫"过"，我们便领她到公园有桥的地方，领她从桥的这一端走到桥的另一端，然后告诉她这个过程便是"过"，使她较容易地理解"过"的含义。此外，我们还领她去大商店、火车站广场、电影院等处。1995年暑假，还带她去天津、北京等大城市，认识过街桥、天安门、博物馆，以增加她的语言的感性知识。
??经过一年半左右的强化语言康复训练，若木已能借助读唇和电声补偿获得听力，和家庭成员进行简单的交流。识字六百多个，能数百以内的数，做二十以内的加减计算。这就为她以后随班就读打下基础，并成为可能。到1994年她的虚龄已过九岁。应考虑她接受小学教育的问题了。
??1994年秋在征得省康复中心和民族三校领导、老师的同意和支持后，我们对她进行了学校礼仪和课内外常规的训练以及适应新环境的训练后入学随班就读。
??随班就读过程中，我们征得学校同意后采取的主要措施是由她的外祖母陪读，以便及时掌握学习进程，对当日未听懂的知识放学回家后补讲，处理不可预见性的问题，疏导与同学间发生的纠葛，防止她因课跟不上而产生厌学和遏制她不利于随班就读的逆反心理的产生。
??随班就读三年来，由于学校领导和老师的关怀，省市两级主管特教同志的重视和支持，使孔若木在听说能力方面有了长足的进步，一、二两个学年学得较为主动轻松，期末考试成绩语文、数学均在90分上下;第三学年虽然抽象的知识增多，学起来感到吃力，但经家长及时补课，还能跟上。
存在的主要问题
??因长期失听失语头脑中蓄积的语言信息相对太少，因此读到三年级时，语文课中的作文时表现突出的困难，说话时控制气流的技巧差，许多辅音开头的音节发音不准确，单独对她进行语训的时间太少。
??体 会
??对失听儿童进行语言强化训练帮助她重返语言世界乃是一件长期、艰苦的工作。它要求训练者要有满腔的热忱和最大的爱心和耐心，任何企图"立竿见影"，在短时间内便取得明显效果几乎是不可能、也是不现实的;对失听儿童进行语训也是一项科学性很强的工作，失听儿童学语言和正常儿童学语言的过程有相同点也有不同点，有相同的规律，也有自己的独特规律。因此要注意循序渐进，也要注意她的接受能力，更要注意她学语言的特殊过程和规律;语训起步晚已错过学语言最佳期，采取语训和识字同步的办法是可行的。
??对未来的展望与估评
??孔若木在过去四年(从戴机接受语训到随班就读二年多时间)从一个不知人长双耳是用来听声的聋童到能听会说(尽管还说得不清楚)、能初步与人交流的小学生。如果再用四年左右的时间基本掌握小学阶段的文化知识，语言上能与人做较为通顺的交流是完全可能的。从现在起用七年左右的时间接受完国家规定的义务教育是有很大希望的。
??谨向对孔若木进行语训和随班就读中曾给我们指导和帮助的省康复中心毕主任，香港约翰赛斯中心江吐丝女士，民族三校领导和老师，省市两级教育主管部门的同志深表谢意!

meizi

前几天，我们在小学做过随班就读的情况，事实令人痛惜。随班就读学生生活、学习状态并不乐观。学习跟不上，而且年级越高越跟不上，即使他很努力；更让人同情的事，学习成绩可能并不重要，但是他收到的自尊的打击，难以建立的自信，像一位老师说的：孩子成长需要参照对象，而在这班级中，每个人都比他强，虽然他的弱势并不是他自己的错，但是事实。还有随班就读中，聋童所感受到的孤独，被排除在外的痛楚，这也不是其他同学的错，这也是事实而已。
不是每个聋童都适合随班就读，聋童成长的目的也不是非得开口说话。与其耗尽精力去作他所力不能及的事，不如教他感受和学习灿烂的人生，健听人的人生目的不也如此么？
耳聋并不是一种错误，只是一种生存状态。每一种生存状态都应受到尊重。
当然，每个个体是不同的，有的聋人确实说话很好，也较好地融入健听人社会，但是多数聋人能做到吗？可能做到吗？

xiaohan0324

我不知道别人是什么样的情况，但我知道不是每一个人都能适应健听世界里的生活。我并不是赞成每一个聋童都去学说话，但是我们应该尊重他人的努力。如果他想去做，而且确实有希望，比如是重听而不是像我一样是聋，那么我们就应该尽可能去帮助他们。
我从小到大，我的学校里都是只有我一名残疾学生。我也有过不能适应的痛苦，我几乎花了一生的时间去适应自己，直到今天，我也不能说我时刻都很快乐。
但是事实就是这样，在我们国家，聋童学会说话，对他将来的工作和生活都有帮助。也许，过几年，我国能发展到很好的地步，手语拥有一定的社会地位，到那时聋人可以任意选择他想要的生活方式。
可惜不是今天。

刘全

我总认为，对于重听人来说，提高口语能力是可行的，当然要付出艰辛的努力！对于我来说，讲话别人是能听懂的，就是不太流利。我感受到这对我不利。所以想克服这个困难，当然这有一定难度，不过，我也试过，效果是有的。由于花的时间不多，没有显著效果。现在，我还是想试试，到底是否年纪大了就不能提高口语能力了。我看过“脱口秀“，其中有些人模仿得惟妙惟肖，所以我觉得还是能改变的。古代有一位演说家，为了使自己口语流利，他每天对着大海喊。还有以为演说家，每天含着石子演讲，他们最后成功了。
我想很想知道重听人是哪个地方出了毛病从而影响了口语表达能力？现在是否有相关的部门在进行研究？从病理上有没有改善的可行性？

天荷

看了我很受启发，希望今后有更多的这样成功的例子。
一个聋童的成功康复，确实需要多方人的共同努力，。
但最重要的是我希望能切实考虑本人的实际情况，不要都去学语言训练，如果听力损失太严重的话。做好心理健康工作是很重要的，它关系到走入社会的扎实基本功，社会的风雨坎坷很多，如果有良好的心理素质，那么社会的任何问题都能够正确的处理好 。

xiaohan0324

刘全，事实上，只要你能掌握基本音节的正确发音，就一定能说一口标准的普通话。这是由许多中外学者证明了的。很多人发音不清的主要原因不是声带损坏，而是没有搞清字词的标准发音。这需要有健听人在身边帮助，日常生活中如果有人愿意纠正你的发音，就应该虚心请教，潜心记忆。相信若持之以恒，必有成效。

其叶青青

下面引用由meizi在 2001/09/30 10:04am 发表的内容：
前几天，我们在小学做过随班就读的情况，事实令人痛惜。随班就读学生生活、学习状态并不乐观。学习跟不上，而且年级越高越跟不上，即使他很努力；更让人同情的事，学习成绩可能并不重要，但是他收到的自尊的打击 ...

随班就读的情况不容乐观，其原因并不是随班就读这个总方向出了错，而在于贯彻过程中，我们做得不够好，我们的特殊教育还欠发达，我们在心理上，生理上对那些随班孩子的关注都还不够。
“不是每个聋童都适合随班就读，聋童成长的目的也不是非得开口说话。”这我不能苟同。虽然不是每个聋童都适合随班就读，但每个聋儿长大后都无疑是在主流社会中生活，打交道的主要还是健全人。他们成长的目的纵然不是开口说话，但说话是帮助他们在社会上走向成功，获得自我发展的最有效的手段之一。
即使一个聋人能以出色的手语在自己的小圈子里自得其乐，那又有什么用呢？当他外出办事的时候，他依然要为语言不通感到不便和苦恼，当他和别人写话交流的时候，他颠三倒四的书面语会让别人不知所云。这难道就是我们愿意看到的吗？所以一切都要以让他们在主流社会里生活得好为目的。

黑白分明

错了，什么叫主流社会？应该包括聋人社会和听人社会，针对我们聋人而言，两者密切联系，分不开的，拥有优秀的书面能力和杰出的手语能力是必须掌握，是交际的最关键沟通手段，最终目的是帮助促进自己思维和阅历，我说话不好，但不影响得到无数聋听朋友的友谊和信赖。记住欲在社会很好生存，朋友是最宝贵的财富，比金钱还重要！是否会说话那不要紧，看每个人的造化。

鼠神仙

其实，我觉的，不应该因自己的生活方式而否定的别人的生活方式。
听力损失，包括环境，开口说话的程度也就不同
也许有些是没有经历过，即使今天能与别人谈笑，未来却很难说，也许视人而定吧。
进入主流社会，坦率的说，要承受心理上的失落与压抑，也许不快乐居多。
主流社会，指一个人数众多，各方面都处于优势，势力较强的群体，经济与社会都处于其控制之下，相对的就称非主流。聋人社会是非主流社会。即然社会在人家控制之下，你当然迁就人家而非人家迁就你了。这也就是书面语与开口说话的目的。
我倒是赞赏你那一句，朋友是最宝贵的财富。
而且可能的话，我也该试着多结交一些朋友，无论是聋人朋友还是其它朋友。
目前对我来说，一个致命的弱点就是过于在意自己的听力，思想放不开也很拘束，这也许也是重听人的通病。这也让我无法结交新的朋友，而且也失去了原有的朋友。
很多事，对于生活，重听还得去向聋人学习。
注：我对半聋人比较赞赏（聋校对同在聋校上学但能开口说话的聋人一种叫法，不是指重听人）

热情雨

小寒写得真不错，很详细。很久没见你了，你近来如何？
青青之言，深获我心，是的，我们面对的是健全人，打交道的对象还是健全人，我不想详细说明什么，因为这种话的意思只能靠大家自己去领悟。
大家还是坚强吧。