聋童发音方法

鹤舞白沙

一、教聋儿发音时经常遇到的几个特殊问题。
㈠发不出音怎么办？没有语言基础、听力较差的聋儿刚开始发音的时候，常常会遇到下述情况：仅会模仿口型，嘴里能出气但不出音，或仅仅嘴唇动却发不出音。为什么会出现这种情况呢？主要的原因是因为聋儿不会使用声带振动。即聋儿还没有振动声带发音的意识。遇到这种情况怎么办呢？辅导的方法是：让聋儿一只手的手背贴在教师的喉部，另一只手的手背贴在他自己的喉部，就想一个传感器或电话线，使聋儿感觉到发音时声带在振动，模仿教师发音。只要聋儿的发音器官、智力均正常，进过一段时间的反复联系，聋儿就一定能发出清晰的音。
㈡发不出送气音怎么办？有的聋儿在发送气音﹙如：p、t、k等﹚，送不出气来，p、b不分t、d不分。遇到这种情况，先不要着急，应注意对孩子进行呼吸系训练，如：吹纸条、吹风车、吹蜡烛、吹气球、吹哨子等等。经过一段时间的练习，聋儿的肺活量增大了，呼出的气流增强了，送气音也就不难发出了。
㈢发音时出现尖音、怪音怎么办？发尖音和怪引的原因是聋儿长时间不会说话，舌头、声带、咽喉部肌肉得不到应有的、经常性的锻炼。发音时声带和喉部肌肉紧张、不协调、喉头偏上，气流受挤压不通畅，于是就发出了怪音。遇到这种情况，首先要消除孩子的紧张心理，多用游戏的方式结合活动较自然地发音。也就是说在玩中学在学中玩。例如：发u音时，让聋儿做开火车的游戏，模仿火车的汽笛声。此外，要多鼓励孩子发音，增强孩子发音的信心，经过较长时间的反复练习，形成了发音的习惯，尖音和怪音就会渐渐减少。
㈣发音时带尾音怎么办？有的聋儿虽然能发出音来，但发出的音无节制或总带着点尾巴，如发“ba”音时，发成“ba、ba……..”。发“u”是，发成“u——”。这种现象常见于语言基础较差或年龄较小的聋儿。如果笔记是纠正，养成了习惯，以后说话就会出现吐字不清、拖泥带水的现象。纠正的方法有：①限制法。发完音后立即用手把嘴捂住。②节奏的训练。发音时配合手的动作，发长音时，手在胸前平挥的时间就长，音停手停；发短音时，回收的动作要干脆，音停手停。③触感法。让孩子把手背贴在老师的喉部，通过触觉试之音的长短。
㈤发音时气喘吁吁怎么办?有的聋儿发音时往往显得气喘吁吁，上气不接下气。这是因为聋儿发音时不会控制气流。遇到这种情况，应加强对聋儿进行均匀性呼气训练，例如：吹肥皂泡泡、吹水泡等。通过一口气连续发几个音的联练习，训练聋儿控制气流的能力。
二、辅助发音方法
   ㈠充分利用残余听力。聋儿中有部分具有不同程度残余听力的，那么，就尽量用残余听力，这还是比较好的方法。
   ㈡观察法。聋儿在学习发音阶段，一定要给孩子准备一面小镜子。在辅导孩子发音时，孩子能通过小镜子观察到自己的口形、舌位是否同老师的相同，通过模仿、比较进行发音。这就要求教师发音时的口形、舌位必须准确。为了便于孩子能形象的观察口形、舌位，可以把口形、舌位作适度的夸张，以便突出其特点，比如：i、u、f、d、t、n、z、c、s。发i时，嘴角尽力向两边展开；发u时，嘴唇收拢小圆形向前凸出；发f时上齿轻咬下嘴唇；发d、t、n时上下齿咬住一点点舌尖；发z、c、s时上下齿咬住比发d、t、n稍多一点舌尖。在教送气音时，如：p、t、k、q、c、ch，可在嘴前放一纸条，发音时纸条被吹倒，让孩子观察模仿。
   ㈢触感法。触感法就是利用聋儿的触觉器官辅助发音。发声带振动的引，把孩子的手背贴在老师的喉部，试之声带的振动，比如：b、d、g、j、z、zh以及韵母等。发送器音和摩擦音时，把孩子的手背放在放在老师的嘴前，试之气流的强弱，比如：p、t、k、q、c、ch、f、h、x、s、sh。发鼻音时，把孩子的食指按在教师的鼻翼上，试之鼻腔的振动，比如：m、n以及韵母。
   ㈣局限法。初学发音的聋儿对口形、舌位不容易控制，辅导孩子发音时，对发音器官的某一部分加以限制，以便正确发音。比如：发i时，用牙咬住小指尖或筷子的细头；发e时，咬住食指尖；发u时，嘴唇含住小手指收拢成小圆形，若口形收不圆时用手指捏一捏；发zh、ch、sh时，用压舌板上挑舌尖；发g时用压舌板或孩子的食指顶住舌面前部往里推，使舌根被迫抬起。
   ㈤演示法。发音时用手势做演示，可以帮助孩子领会发音的舌位。具体的方法是：一手在上如上腭状，一手在下如舌头状，模仿舌位及变化。例如：l、j、zh、r、g等。
   ㈥比较法。把两个或两组或几个声母放在一起复习，比较其异同点。如:b、p比较，后者送气前者不送气；z、c、s和zh、ch、sh比较，前一组舌头要平伸，后一组舌尖要翘起。

音节的拼读：
音节是最自然的语音单位，是由因素按照一定的方式组合而成的，普通话的音节一般由声母、韵母、声调三部分构成。音节的拼读要领是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。常用的辅助聋儿拼读的方法有：
㈠碰音法。所谓碰音法就是一口气把声母、韵母连在一起念，反复拼合，由慢连到快连，最后拼成一个音。例如：“bà”，把声母“b”和韵母à连在一起反复念“b、a、b、a…”越读越快，最后拼成“bà”音。这种方法比较简单，对初学拼读的聋儿比较适应。
㈡支架法。拼读时先支好架，也就是说找好声母的发音部位，然后用韵母冲开冲开架子，即成为音节。比如读“pá”，先闭上双唇，憋住一口气，摆好发p音的姿势，这就是“支好架”，然后，再用韵母á冲开架子，成为音节。开始训练时，先反复读声母，，再支好架，接着一口气冲出韵母来。
㈢直呼音节法。直呼音节法也是音节训练的基本方法。对于聋童进行音节训练时，应采用声母本音和韵母连续快读，直呼音节，做到一个音，一个口形。直呼音节，就是看到一个音节，不经过拼读，直接呼出。只有这样才能形成熟练技巧，成为识字、学说话的工具。要点是声母﹙本音﹚念得轻而短，紧接着念带上声调的韵母，快速连读，气流不能中断。手指语同步辅助。以|da﹙大﹚|为例：①先摆好d的发音部位﹙指式同步d﹚；②在发d的瞬间﹙声母本音﹚，紧接发à音﹙韵母带调﹚，快速连读﹙指式同步a﹚；③不送气，直接构成dà音，现实的口形也只有一个。音节训练的目的是聋童具有正确，熟练地直呼音节的能力。


发音训练的内容
   1、嗓音训练。对聋童进行嗓音训练，促使聋童活动声带发出响亮的声音，嗓音训练也就是元音训练，元音训练的因素有：a、o、e、i、u、v。训练时将聋童的一只手，放在老师的喉部，老师发音，让聋童感觉老是发音时声带振动情况，然后让聋童深吸一口气，发a或o、e、i、u、v，指导一口气，在发音的同时均匀的呼出，发音停止。
  2、唇音训练。将聋童的一只手放在老师的唇边，另一只手放在自己的唇边，老师发音，让聋童感觉发唇音时唇的力度，然后老师ihe聋童一起发音，唇音发音训练的音素b、p。
  3、鼻音发音训练。训练时让聋童将一只手放在老师的鼻翼，另一只手放在自己的鼻翼。老师发音，让聋童感觉发音时鼻腔的振动。鼻音发音训练的音素有m、n，训练时要结合韵母进行。
  4、舌尖音训练。训练时让聋童看清舍位，将聋儿的一只手放在老师的喉部，然后发音，让聋儿感觉发舌尖音时，舌的力度，再让聋儿和老师一起发音。舌尖音的发音训练要结合舌操进行，主要目的是强化舌的力度。音素有d、t。
  5、舌根音训练。训练时让聋童看清舌位，将聋童的一只手放在老师的喉部，然后发音，让聋童体会发舌根音g、k时，舌的位置。再让聋童模仿发音，发音时用压舌板，将聋童的舌面下压，迫使舌根抬起。反复训练，直至聋童发舌根音时，舌根部能自然抬起与软腭成阻。舌根音发音训练难度较大，训练时要持之以恒。
  6、舌面音的发音训练。训练时老师利用聋童的视觉，看清舌位，让其理解舌面与硬腭成阻发音，发音时将聋童的一只手放在老师喉部，使聋童感觉发音时舌的位置与力度，反复训练j、q。
  7、舌尖后音的训练。训练时让聋童看清舌位，舌尖抵住硬腭，将聋童的一只手放在老师喉部，另一只手放在聋童的喉部，老师与聋童一起发音，发音的同时帮助聋童纠正发音时的声位于舌位。训练内容，zh、ch、sh。
   8、舌尖前音发音训练。训练时让聋童看清老师发舌尖前音时的口形、舌位，开始训练聋童不容易掌握舌尖前音的舌位，可以用舌尖中音来诱发舌尖前音的发音，老师利用聋童的视觉与触觉进行训练，帮助聋童找到发舌尖前音时的感觉。训练内容，z、c、s。