拼音手语发展简介

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                  拼音手语发展简介

     转帖：很多人只知道用自然手语说个粗略意思的《中国手语》，而不知道更精密的语言文字型手语。其实国家早已公布有一些语言文字型的手语，这里转贴几种帮助看话的拼音手语，供开拓思路参考。其中S码例是指PL型手语中的P型简拼例。


             “汉语手指音节”拼法的优越性

                   http://www.youth.cn 2007-02-07 17:23:00 中青网

             一、“手指音节”产生的背景

      语言是人类最重要的交际工具，帮助耳聋儿童掌握语言文字是聋哑学校的一项重要任务。为了较好地完成这项任务，1954年我国开展了“口语教学”的实验，取得了初步的成功，并于1956年向全国推广。口语教学要求教师讲课时以完整、通顺、简洁的口语代替无声的手势比量。学生主要依靠“看话”接受知识。然而有些语音在发音部位上是相同的，如b、P、m，有的舌面后音如g、k、h，从口型上看分辨不出来。而且各人说话的口型不尽相同，单纯依靠“看话”来理解口语困难很大，需要辅助工具。于是以《汉语拼音方案》为基础而制定的《汉语手指字母方案》应运而生，并于1963年由教育部、内务部、文改会正式公布。有了手指字母的辅助，学生就能比较容易地看清楚教师的讲述。借助学生用手指字母拼打出的手指语，教师也能听明白学生某些字音含糊不清的话，据以判断口头作业完成的质量。有了手指字母这个工具，聋校的课堂教学可以完全运用语言来进行。

　　汉语手指字母是音素字母，学生记住音素的发音部位和方法即可拼读所有汉语音节，有利于减少发音教学的困难。但是用手指字母打出一个音节要用1－4个指式（平均3个指式），动作多而且连续闪动，要记住一闪而过的几个动作才能拼读出一个音节，用它辅助“看话”不够灵便。因此在讲解课文时，许多教师仍然依靠非表音的手势作为辅助。

　　手势以模拟事物的外部特征为主，由于表达方法贫乏，同一个手势既可以表示物体，又可以表示一件事情。如以两手模拟包饺子的动作，既可以表示“饺子”，又可以表示“包饺子”。由于人们对同一事物的特征往往有不同的选择，因而同一事物又可以有不同的手势。如“信”，可以用模拟投信入筒的动作来表示，也可以用模拟贴邮票的动作来表示。手势缺乏抽象性，许多词不能恰当地表达，如“奖状”，一般都用“光荣”和“纸”两个手势来表示。在组词造句方面，手势语也有不同于汉语的规律，如“不要摘花”这句话，手势打出的顺序则是“花”“摘”“不要（不行）”。因而在低年级教学中过多地依靠手势语，对帮助学生建立语言概念，培养逻辑思维能力是不利的。要做到课堂上少用手势，必须改进手指字母的拼打方法，以提高指语的作用。1975年中国文字改革委员会研究员周有光和北京市第四聋哑学校教师沈家英根据这一情况，提出了“汉语手指音节”的设计。

    　　二、“手指音节”设计的要点

      我们根据汉字是一个字一个音节，一个音节又分声母和韵母两部分这个特点，考虑到可以利用左右两手配合，同时打出一个音节。我们根据《汉语拼音方案》的声母表和韵母表，在《汉语手指字母方案》的基础上作了如下几点补充设计。

　　（一）汉语手指音节用左右两手配合打出，右手打声母，左手打韵母，每打一次就是一个汉语音节。

    （二）y、w开头的音节把y、w作声母，其余作韵母。

    （三）规定9个兼代指式。

          r兼代er　　　右手打是r， 左手打是er

　　n兼代en　　　右手打是n， 左手打是en

          ng兼代eng　　右手打是ng，左手打是eng

　　y兼代ia　　　右手打是y， 左手打是ia

          w兼代ua　　　右手打是w， 左手打是ua

　　     o兼代uo      与b、p、m、f拼是o，与其他声母拼是uo

　　 　　ong兼代iong  与其他声母拼是ong，与j、q、x拼是iong 　　

          uan兼代uan与其他声母拼是uan，与j、q、x拼是uan(u上加两个点)

         （u上加两点）un，与其他声母拼是un，与j、q、x拼是un

复鼻韵母指式图

     （四）复鼻韵母用元音韵母指式变更方向来表示，如使a指式指尖向左，手背向下表示an；a指式指尖向右，手背向上表示ang。变更方向的指式有16个，外加4个新创指式共20个。

      　　三、“汉语手指音节”试用情况

     “汉语手指音节”于1975年春季开始在北京市第四聋哑学校一年级进行实验，把它作为低年级口语教学的主要辅助手段，并随着实验班学生的升级，逐年扩大使用面。至今该校各个年级都程度不同地使用着这一辅助工具。据北京市第四聋哑学校1989年的调查，使用“汉语手指音节”的学校计有北京市第一、二、四聋哑学校，合肥市聋哑学校，安庆市聋哑学校，太原市聋哑学校，晋中聋哑学校，九江聋哑学校和重庆市聋哑学校共10所95个班1300名学生。实验时间最早的从1975年春季开始，最晚的从1980年秋季开始，均延用10年以上。随着实验班学生的升级，大多数学校使用汉语手指音节的班级已扩大到1－6年级或1－8年级。低年级以音节指式作为口语教学的主要辅助手段，中年级开始逐渐增加手势语，指语与手势语结合使用，以辅助口语教学。

                    四、“汉语手指音节”拼法的优越性

      汉语手指字母是参考了许多国家的手指字母图以后设计的，汉语手指音节则是根据汉语的特点设计的。和手指字母比较，汉语手指音节的拼法有明显的优越性。

     （一）动作少，形象稳定，便于认读。如“黄”字，用手指字母要打出h、u、a、ng4个指式才能拼读，而且不停地闪动，要记住前面的3个指式才能和第4个指式相拼。而用手指音节，右手打声母h，左手打韵母uang，一次即可打出一个音节，摆在面前，稳定清晰。

　　（二）与口型配合紧密，口动一次，手指音节的指式也变化一次。而手指字母拼打时指式则要变化2－4次。初学看口的学生很容易把音节指式与口型结合起来，在手指音节辅助下，可以一字不漏地看清楚教师说的话。

    （三）速度快，1984年合肥市聋哑学校万先广老师对12名6年级学生测查，都读同一篇187个字的课文，用手指音节辅助，平均每个音节用480毫秒，而用手指字母平均每个音节要用749毫秒。教师范读课文时，平均每个音节用454毫秒。学生阅读时，打手指音节的速度比打手指字母的速度约快2／3倍，基本上能跟上教师范读的速度。这样，朗读时打手指语就不致因过慢而破坏朗读的语调与情感。

  　根据北京市第四聋哑学校的问卷调查，实验班教师认为：汉语手指音节能辅助看话、说话和写话教学，能帮助学生写通句子。它便于师生交往，能扩大学生在交往过程中学习语言的机会，是学生喜爱运用的灵便工具。因为用手指音节打出的指语和口头语、书面语完全一致，可以避免因手势辅助而容易出现的词序颠倒,用词                              不当等错误，所以许多学生都喜欢借助指语背诵课文、回答问题，以提高作业效率和质量。手指音节使手指语在聋校教学中发挥了更大的作用。

       　　建议

      由于手指音节还不是《汉语手指字母方案》的正式的补充设计，教材中安排汉语拼音字母教学顺序时，不可能考虑到手指音节教学难易的需要，给手指音节的教学工作带来一定的困难，使普及工作受到阻碍。同时手指音节的设计并非尽善尽美，还有修改完善的必要，如兼代指式较多，给教学带来一些困难。为此，建议有关领导组织各地实验汉语手指音节学校的教师，成立专题研究小组，进一步研究并完善这个设计，使它早日成为《汉语手指字母方案》的正式补充设计。