“手语独立”、“双语教学”是彻头彻尾的伪科学和伪课题

三人行2008

他是文盲啊，书面语不行，只有手语啊。
不断的手语指导，他思维进步，知道怎么做嘛。文盲聋人都是傻瓜？不一定，韦小宝收拾俄罗斯呢^^

燕闲清赏

我想这个文盲聋人，肯定会请听人朋友把他稍复杂点的服务项目写下来的帖在一旁的。
不然他就是傻瓜，绝对是。——不知道使用效率，每次和听人纠葛于那么几句相同的手语。
聋人自己可以思维进步，这个我不怀疑，不过健听人对手语的理解差不多都是零。沟通是双向的，一方是零的话，另一方是一百也没撒~~~ ^^

无耳斋主

燕子和石头两人所说的，其实就是手语和笔谈，包括口语在发展和提高聋人语言能力方面的作用。

十一、早些时候以口语为主，手语为辅，一些人认为这种教学模式对提高聋人的语言和思维能力作用不大。注意：口语教学不是教聋生学说话，有些人认为口语教学就是教聋生会说话，这是误解。

所以有人就提出以手语为主，口语为辅的教学模式。同理，手语教学也不是教聋生打得龙飞凤舞、眼花缭乱，其真正的着眼点跟口语教学一样，都在于提高聋生的语言和思维能力。

可以看出，不管是口语教学，还是手语教学，它们的目的都是一致的：提高聋生的语言和思维能力。

至于是口语教学对提高聋生的语言和思维能力作用大，还是手语对提高聋生的语言和思维能力作用大，现在好象还没定论，或者还没结果。

（我说到这儿，大家应该有所悟了吧。。。。。。。还不明白，就看下一帖）

这才是口语教学或双语教学不带旁门左道、不带其它想法的真正为教学服务的探究与实验。只可惜有些人研究着、研究着，走到邪路上去了。

而我无耳比判的就是这些在教学研究中出现的旁门邪道。并不是我无耳反对哪个，拥护哪个。对口语教学为主还是手语教学为主，我无耳都支持进行研究和实验。

无耳斋主

十二、口语教学和手语教学的目的都是为了提高聋生的语言和思维能力。

那么我请问大家：“提高聋生的语言和思维能力”中的“语言和思维能力”指的是哪一种语言和思维能力？是提高中国聋人的英语言和思维能力？还是提高中国聋人的瓜哇国语言能力？都不是！

那到底要提高中国聋人的什么语言和思维能力呢？大家自己去想吧。

最后，大家再想一想，既然手语本身就是独立的语言，还用得着去“提高语言和思维能力”吗？？还用得着去提高聋生的别外一种“语言和思维能力”吗？？？

（独立的）手语语言和思维能力本身若够用，那何苦还要学习另外一种“语言和思维能力”？这不是多此一举吗？这就如你已有了一张床了，够你伸展成“大”字睡觉了，你还要买再一张床一样。

所以，“中国聋人是双语言者”这说法根本没依据。不同于一个中国人除了汉语外，还会英语和日语的那种“双语言者”。

无耳斋主

就知道跟在外国人的屁股后面跑。。。。。。。

外国的月亮就是圆。。。。。。。。

外国说的、做的就是对的，是放之四海而皆准的真理。。。。。。。。

忘了中国语言与外国语言是有区别的。。。。。。

我看中国取消掉汉语和汉字，由英语和英文取代吧！中国人从此不再用汉语和汉字了，都用英语吧！！

这下，你们应该满意了吧！只是不知道你们有了办法没有？能在一夜之间让13亿中国人人人都会说英语，都会写英文。若有了这种办法，我无耳第一个拥护把中国人的语言由英语取代之！反正中国汉语不好听、中国汉字不好看。而英语多好听呀，英文多有型呀、多好看呀。。。。。。

我靠！！！

无耳斋主

估计“双语教学”对提高聋生的语言和思维能力起的作用不见得比“口语教学”的效果高多少，也就高一点点吧。

否则也不会放开实验的原本目标（提高聋生语言和思维能力）不说，而是在“手语是独立的语言”上作文章。

别忘了“双语教学”实验研究的目的是提高聋生的语言和思维能力，而不是去研究什么“手语是独立的语言”！

无耳斋主

搞好听好看但不中用的花架子，总有一天会散架的！

无耳斋主

我无事浏览报纸，从一张一月前的报纸上看到一个专家学者关于语言的说法：

“世界上各民族的语言都是其本民族的文化地质层，它无声地记载着这个民族的物质与精神的历史。”

这当然不是语言的定义。但说明语言是有民族性的，是有归属的。

中国的聋人难道说不是中华民族的一员吗？？

当然，就如我不赞同一些专家学者的“手语是独立的语言”观点一样，各位也可以不认同这个专家的以上观点。

无耳斋主

为了给各位一个更清楚的交待，我又找机会阅读了一下关于“双语教学”的资料（即那本小册子）。挪威专家的原文我不可能一字不差的给记下来，但他们的意思我是记得一点也不差的。

十三、我发现，那些挪威专家在他们的论述中，都强调“阅读与写作的重要性”。要求“引导聋生的阅读兴趣”，“大量阅读”。要求“使聋生多写作”，“即使写的东西谁也看不明白，也要让他们大量进行写作练习”。

这些挪威专家把这样的观点放在他们的论述的前边，并进行了强调。

我个人的思考：

一、既然手语是聋人的母语，是聋人的语言，那么这些挪威专家为什么还反复强调“阅读与写作的重要性”？

“阅读与写作”发展人的什么？就学生这年龄段来看，是发展语言和思维能力。手语不是母语吗？不是独立的语言吗？还用得着强迫聋生去“大量阅读、多多写作”，再去发展聋生的什么语言和什么思维能力？？

有人可能会说，这是要求聋生学习“第二外语”，以增强对主流社会的适应能力和沟通能力。我从头到尾看了挪威专家的论述，并没有这个意思。挪威专家强调“阅读与写作”，针对的就是要提高聋生的语言和思维能力。

我这一，是对双语教学中，某些把手语当成无所不能的灵丹妙药的人说的。人家挪威专家有这个把手语当成灵丹妙药意思吗？

二、挪威专家强调的“阅读与写作”，阅读什么？阅读手在空中的比划吗？写作什么？或怎么写作？用手在空中写（比划）吗？？如果有人认为阅读“空气”和写作“空气”也是阅读与写作，我无耳只能服输了，认可自己落后了，跟不上时代了！

这“阅读与写作”指的是阅读汉语言，使用（写）汉语言（文字）！

我这二，是对“手语是独立的语言”者说的。从中可以看出，挪威专家都认为学好本国语言，写好本国文字的重要性要大于本国的手语。换成我们中国，就是汉语言和汉字对聋生的重要性要大于中国手语。

其实由此来看，挪威专家有些观点和说法前后不一，是自相矛盾的。

无耳斋主

其实，人家挪威专家提出的“手语教育”或“双语教学”的本意，也不象我们中国某些人所理解的“双语教学”。我甚至想，是不是我们理解错了挪威专家的“双语教学”的意思了呢？人家除了中国某些人所理解的意思外，还有另外一层意思，而后一层的意思要大于前一层的意思。

因时间关系，明天再写给各位听一听。

大家觉得我的演讲还中听的话，给点掌声吧。。。。。。

呵呵。。。。。。