浅谈如何提高聋儿的朗读能力

fdpxyuer · 发表于 2007-12-23 19:09

浅谈如何提高聋儿的朗读能力

【摘要】 .
　  目的：为了使大龄聋生在说话中能够把握较好的语速，掌握正确的语流，语感，矫正说话时四声不到位，说话时舌位僵硬，不灵活，语调单一，声气结合掌握不好的现象，从而达到聋生说的清楚的目的.
　  方法：针对上述问题我采用了放松练习，声气结合练习，舌体操转换练习，韵律、节拍、轻重音、触摸高低调练习、语境感知和语言理解练习。
　  结果：我采用此方法针对不同程度、个别差异不同的8名大龄聋生进行教学实验，3个月下来教学成果显著，他们的朗读水平较实验前大有提高,朗读能力不同程度的得到改善
　  结论：通过上述教学成果实验证明了此方法实施的可取性和肯定了我的教学研究，更加增强了我从事聋儿康复事业的信心，“一分汗水，一分收获”，愿我们的康复事业明天更加辉煌。
【关键词】大龄聋生、朗读问题、矫正方法、提高朗读
　  朗读是聋儿学说话中一项重要的训练内容，以求声气结合的协调性，语速、语感的准确性，语言的流畅性，从而达到“说的清楚”的目的。
一、大龄聋儿因听觉、言语功能障碍导致在朗读中出现了一些问题，经过长期观察大致归纳为以下四大问题：
⒈朗读时过于紧张，声音亢进。
⒉朗读时舌位僵硬，不灵活。
⒊朗读时语流、语速掌握不好。
⒋朗读时语调、语感把握不好。
⒌朗读时四声不到位。
二、针对上述问题逐一分析、解决：
⒈朗读时过于紧张，声音亢进问题
　朗读发音时喉部过于紧张，气息经过胸腔时胸音区不起作用，朗读时不会调节气息，出现语声逐渐减弱的现象。
　针对该情况进行如下训练
　⑴首先是打嘟练习，具体操作方法如下:
　　①du____________________
　　②du ~~~~~~~~~~~~~~
　　③du．．．．．．．．．．．．．． ;.
　⑵其次进行“哈欠―――叹息”练习，具体操作方法如下：
让聋儿张大嘴，自然的深吸一口气（打哈欠）
舒适的张大口深呼气（“叹息”）
让聋儿叹息时发︱h︱音，然后加入︱a︱,练习叹息︱ha︱。 {
　⑶声气结合训练，具体操作方法如下
　首先进行了出气间与低元音训练：
  S______________a________________ 　　　    S______________a________________S_______a______
　　　S______a______S_____a_____Sa
　　　Pa————ta————ka————ha————
　　选取有代表性词进行了词汇朗读练习
　　例：看电视。我/看电视。我/喜欢/看电视。
　　朗读儿歌：
  　　　　　　  下雨啦
　　　　　　　　哗/啦啦，下雨/啦。
　　　　　　　　打/雨伞，快/回家。
　　※针对学生的朗读能力的个性化特点可根据他们的程度　有针对性的选择朗读题材。
例：针对朗读时鼻音重、朗读时少气无声，声气结合运用　　不好的现象应选择带鼻音的音节少，出气音的音节较多且　　拼读音节押韵、构音难度低的朗读题材，如
　　　　　　　　　　蜗牛爬爬
　　　　小小蜗牛爬爬爬，爬的慢慢它它它
　　　　它和爸爸比爬爬，爸爸笑的哈哈哈。
　　通过以上的操作训练，学生在朗读说话时基本缓解了说话时声气结合不好的现象。
2．朗读时舌位僵硬、不灵活。
　　这样的学生多由舌头长期不用、滥用造成舌的特点是僵硬、肥厚不灵活，朗读时无节奏、蹦豆似的朗读在结合日常舌操练习的情况下，采取了声母与低元音结合练习具体操作模式如下：
　　　　 ba――――――――
　　　　pa―――――――― :
　　　　ra――――――――
　　　　ba－pa－ma―fa―da―
　　由于声母在舌位转换中重要地位，根据声母构音特点双唇音（b、p、m）唇齿音（f）舌尖音(z、c、s)舌尖中音（d、t、n、l）舌尖后音(zh、ch、sh、r)舌面音(j、q、x)舌根音(g、k、h)转换针对学生特点进行个别化亭训练。例：“马上”可见是由双唇音舌尖后音转换中的问题，我们就采用ba－pa－ma－zha－cha－sha－ra模式练习经过舌位转换练习这样的学生在朗读中克服这种障碍，得到的教学效果很显著。
⒊朗读时四声掌握不好，四声不到位。
　　朗读时语言的抑扬顿挫感掌握不好，四声不到位，最普遍的现象是一声短而重成降调，二声语调上不去，三声习惯性的走直调，四声语调下不去。
针对上述情况我采用了两套方案，方法如下：
1气声带读法
　　此方法就是用声母的出气音“x、s、sh…”的本音四声标调的方法引读，再用出气音与低元音“a、i…”相结合的音节拼读,遵循声气结合发音训练内容同步进行。
2常规练习法
　　A针对一声短而重且成降调的现象，用手帮助其学生放松声带，采用自然的气泡音预备状态读“a”音；
　　B对于二声的语调上不去，可采用挤压法：用一手挤压学生腹腔，一手挤压胸音区运作配合发声；亦可采用仰头法：用低元音“a”引导二声配合训练。
　　C针对三声习惯性的出现语调直的现象，可采用仰头法，也可采用触摸感知法，触摸感知法操作方法如下：
一手触摸声带，一手感知下巴、口型的变化，两者同时进行，自然发声训练。
　　D针对四声语调下不去的现象，采用跺脚法和扔重物法：就是在四声发声的同时配合肢体动作来进行发声训练。
　　以上两种方法可根据不同情况的学生灵活采用，经过上述方法训练在四声单发声矫正中取得了很好的效果。
⒋朗读时没有语速、语调。
这样问题的学生多是朗读时语速过快或过慢，语调过硬，不平滑。
（1）．语速练习方法
　　　①du .............
　　　②节拍断句练习
　　　③选取韵律感和押韵感比较强的题材练习。
　　　　　五言绝句：例：静夜思
　　　　　　　　　　　床前/明月光
　　　　　　　　　　　疑是/地上霜。
　　　　　　　　　　　举头/望明月，
　　　　　　　　　　　低头/思故乡。
　　　　　七言绝句：例：送孟浩然之广陵
         　　李白
   　　　故人/西辞/黄鹤楼，
   　　　烟花/三月/下扬州。
   　　　孤帆/远影/碧空尽，
   　　　惟见/长江/天际流。
　　　④儿歌练习：
　　　　　小白兔，白又白，
　　　　　两只|耳朵/竖起来，
　　　　　爱吃|萝卜/爱吃菜，
　　　　　蹦蹦|跳跳/真可爱。
　　　日常句子、日记、短文练习的练习方法同上。
（2）语调练习方法
　　　①高低调练习：
　　　②语调上升练习：
　　　例：  好吗？是吗？高兴吗？
　　　③语调下降练习：
　　　例：  去吧！行了！生气！
　　　④ 语调转换练习
　　例：  不是什么时候
是的
　　　⑤ 语调练习在句子中应用练习：
  例：  我的笔不见了
（3）除上述练习外，在朗读时还要进行触摸声带、气息的感知练习。
⒌朗读时语感把握不好。
语感就是人对语言自觉地感知、领悟、把握能力。我们的学生由于听力丧失导致与语言的听力感知脱节，在配戴人工耳蜗和助听器之后，除了对他进行语言听力感知的重建外，还要进行语言感知的语境、语言文字的理解，语言文字所渗透的感情，最后加以领悟、把握语言的能力。
　　①通过朗读，对整篇课文的讲解，让学生结合挂图、影像文件的观察，对文字语言的语境，语言文字所渗透的感情理解。
　　例如：《在大海中永生》这篇课文，先让学生把整篇课文读一遍，然后讲述文中描述是1997年邓小平同志逝世后将他的骨灰洒向大海这一事件，通过对大海的啸叫、奔腾不息、波澜壮阔的描述表达了祖国人民对邓小平同志无限的热爱，深深的怀念和沉痛的悼念的思想感情。
　②通过朗读与激发想象有机结合，诱发语感。
　在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着、能闻其味、辨其色的活生生的具体的形象世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴的情感。例如《观潮》一文中有这样一段话：“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙”如不运用形象思维，便不会为止人感受到大潮的雄伟壮观。可通过影像文件视图激发学生通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙”的雄伟图。使学生置身其中激发学生对大自然的热爱之情。培养他们的语感。
　　③通过朗读形成内心视象，激发语感。
　　课文中有些语句富有鲜明的感情色彩。我们要通过形成鲜明提内心视象业引发学生语感。例：《小珊迪》，作者按事情发展顺序写从白天到晚上发生的事情。小珊迪为了要“我”买他的火柴，以请求到乞求再到苦苦哀求，而“我”的心情也随着变化，从不在意到用情再到感动。通过课件、挂图让人的具体形象浮现于眼前，然后通过分角色朗读等方式，再次形成内心视象，小珊迪那诚实、善良的美好品质不但深深打动了“我”，同时也唤起了学生对小珊迪悲惨遭遇的同情。
　除了培养学生语感外，我们还要结合朗读时的语速、语调的调节来对整篇课文的练习，学生通过这样的练习后会有一个质的飞越。
三、通过对提高聋儿朗读能力实验后的一些思考
通过以上的教学研究，更增强了我从事聋儿康复事业的信心，让我深切体会“一分汗水，一分收获”的道理，让我和各位同行协手共进，为明天聋儿更好的回归主流去奋斗。
参考文献：
1.黄昭鸣《嗓音言语矫治实用手册》。