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聋儿听力语言康复个别化教学误区种种
Errors on individualized of deaf children’s hearing ability recovery
摘要：聋儿听力语言康复训练中，个别化教学是一个很重要的模式。但我们的部分训练教师和家长对个别化教学存在一定的认识误区：个别化教学就是个别训练；个别训练时间越长越好；个别训练地点只能是个别训练室；个别训练成败的关键是老师。我们应该正确认识个别化教学，合理运用个别化教学为我们的聋儿康复事业服务。
关键词：聋儿 个别化 误区
Abstract: individualized is one of the most important methods to deaf children’s hearing ability recovery training. Yet, some cognitive errors on individualized still exist in mind of some training teachers and the parents of the deaf children. E.g. individualized is equal to specific training; the longer the training period lasting is the better; the spot for specific training can only be in the training room; key to success of specific training lies on the teachers. It is urgent for us to have a correct cognition on individualized, so as to make good use of it to serve deaf children’s recovery.
Keywords: deaf children, individualized, errors
“个别化教学”是指面向全体，兼顾学生差异的教学思想、理念、方法和策略的总称；个别化教学的组织形式既可以是个别的，也可以是小组的，还可以是集体的；教学目标依每个儿童现有能力的最高点作为起点来制订（最高点是指现有的最好水平，比如“读”这个能力，有时可以读三个字的短句，有时可以读四个字的短句，此时就应该从四字短句为起点，而不是从发音开始。），并随时进行调整；教学内容取决于儿童不同的水平；教学方法考虑到儿童不同的学习或个性特征。[1]个别化教学对于特殊教育是非常重要的，有位特殊教育专家曾经这样说：特殊教育如果不搞个别化教学，就不是特殊教育，好象灵魂都没有了。聋儿听力语言康复是特殊教育的一种，个别化教学同样是聋儿听力语言康复一个重要的教育教学模式，为提高聋儿听力语言康复的效果起了积极作用。现在很多地方都在采用这种模式进行教育教学，但人们对个别化教学的理解存在很大差异。我们经过5年的实践，发现在个别化教学的理解上，存在一定的误区。
一、 误区之一：个别化教学就是个别训练
有人把个别化教学称为“一对一的训练”，根据就是个别化教学主要是一个老师对一个学生进行训练，这样的认识过于强调了形式，是不全面的。在汉语中“个别的”与“个别化”是两个经常混在一起使用的词，其实，它们是有区别的。在英文中，个别的(individually)与个别化(individualized)是两个不同的概念。“个别的”指一对一的，“个别化”则是适应个别需要的，使每个人有其特色的。由此可见，“个别教学”与“个别化教学”也是两个不同的概念，前者指一对一的教学，后者并不是指一个教师对一个学生的个别施教，而是面向全体，兼顾学生差异的教学思想理念、方法策略的总称。单就形式而言，个别训练应该是个别化教学的一种形式。我们应该注意到个别化教学的主要形式之一是一个老师对一个学生，但不是全部的形式，还可以是一个老师对一组学生，一个老师对一个班的学生。采取哪种形式主要是根据我们的训练内容来决定。只要是适应孩子个别需要的训练，都应该叫个别化教学，而不应该仅仅局限在形式上。我们在训练中发现，有很多内容是不适合一对一训练的，比如在听力训练中，训练一个孩子听声音的有无。如果是一个老师对一个学生，没听几次就没兴趣了，但如果是两个学生进行比赛，效果就不一样了。
我们应该选择适合的形式和内容进行个别化教学，而不要局限于一对一这样的形式，否则可能会事倍功半。
二、 误区之二：个别训练时间越长越好
很多家长来报名或咨询的时候都会问：“你们个别训练的时间每个孩子每天有多久呀？能不能给我的孩子多一些时间呀？”为了适应家长的需要，很多地方的个别训练时间是越来越长，由半个小时到四十分，再到一个小时。家长有这样的要求情有可原，但作为专业教师应该给家长解释清楚，训练的效果并不是和训练时间成正比的。关键是我们有的老师也这样认为，就很不应该了，我们应该很清楚的知道，孩子的年龄决定了他们的注意力不可能长久，个别训练的时间不能过长，否则只能是适得其反。不仅没有很好的效果，恐怕孩子们会越来越厌恶个别训练了。
我们应该给家长解释清楚，个别训练时间要根据孩子的年龄、训练时的心情等等来决定，不能以我们家长或老师的好恶来决定，应该充分考虑到孩子的因素。
三、 误区之三：个别训练地点只能是个别训练室
随着经济的发展，很多地方都设置了专门的个别训练室，添置了现代化的个别训练设备，用来对聋儿进行个别训练。这是一个非常好的举措，有利于提高康复训练的效果。但我们不能简单的认为个别训练的地点只能是个别训练室，而不能是其他的地方。其实有些场所是很适合做训练的，比如在家庭中进行语言训练可以不受时空限制，而且家庭又是聋儿最好而且最自然的语言运用场所。因为家庭日常生活中有熟悉的实物与环境可供训练。家里有现成的锅、碗、勺、盆等器具，学习这些器具时，把孩子带到器具前，指给孩子说：这是锅，这是碗┅┅通过实物及熟悉的环境，孩子很容易理解。而且在家庭生活中，随机的事情很多，家长可以碰到什么教什么，孩子喜欢什么教什么。比如：XX正在吃饭，XX正在看电视，妈妈正在洗衣服。另外还可以告诉孩子这是谁的衣服，为什么要洗等等，围绕一件事情展开很多的教育内容。[2]
我们应该根据具体的训练内容来决定训练的地点，比如训练水果的时候，完全可以带孩子到超市或水果市场去，效果肯定比在训练室里看图片要好得多；再比如，家长给孩子进行个别训练时，孩子情绪不好，完全可以带孩子出去玩，在游戏中进行个别训练，只要方法得当，一样可以起到很好的训练效果。
四、 误区之四：个别训练成败的关键是老师
存在这样认识的人很多，包括我们的行政领导、语言训练教师、家长等等。所以经常会出现这样的情况：领导批评语言训练的教师方法不对，训练了这么久了，孩子没有什么进步；语言训练教师也很自责，认为自己经验不足或者方法欠缺，孩子总是没有什么显著的进步；家长可能当面不说，但背后也会有怨言，花钱配了助听器甚至是电子耳蜗，每月还要交那么多的钱，可是孩子就是没有明显的进步，老师到底怎么教的？我们应该承认老师的教学方法、手段，教学内容的选择对孩子的学习效果是有很重要的作用，但也应该明白绝不是决定性的作用。之所以存在这样的认识，主要是忽略了两方面的问题，问题之一就是忽略了孩子的主动性和决定性。我们应该很清楚的知道，我们不论采用什么方法、手段，选择什么教学内容给孩子，这些都只能是外因，而外因决定不了内因。所以我们应该明白我们不论选择训练内容还是选择训练地点，都应该以适合孩子当时的年龄、情绪为主要依据。比如，孩子已经很烦躁了，你还拉着他去训练，效果肯定是不好的。我们应该在聋儿比较自然的状态下进行教学，这样有利于聋儿对语言的掌握。问题之二就是忽略了家长的作用。有很多家长认为，我们把孩子交给了学校，交给了专业老师，万事大吉了。而我们的专业老师也没有进行适当的引导，所以就出现了上述的问题，家长不知道应该作什么？也不知道应该承担什么责任？所以只能是埋怨老师了。其实并不是这样的，家长在个别化教学中起着十分重要的作用，比如家长对孩子的教育是否关心？态度是否积极？是否愿意学习一些专业知识来协助学校教育孩子等等这些问题都关系到我们教育的效果。[3]有位聋教育专家曾经这样形容家长在聋儿听力语言康复中的重要作用：一个孩子能否康复，70%看家长，30%看老师。暂且不论这样的说法是否准确，但至少可以看出家长在聋儿听力语言康复中的重要性。
我们不应该忽视孩子的主体作用，应该积极引导，合理利用孩子的兴趣；也不要忽视家长的作用，我们应该建立家长学校，培训家长，让家长担负起应该承担的责任，应该充分发挥家长这个教育资源，共同为孩子的康复服务。
个别化教学是一种很好的康复训练形式，我们要在实践中不断提高对个别化教学的认识，充分发挥它的积极作用，提高聋儿听力语言康复的效果。
1、 《特殊需要在线》、《中国特殊教育网》等网络资料
2、 姚晓旭《家长如何在聋儿康复过程中发挥应有的作用》，《中国听力语言康复科学杂志》，2004.4
3、 郭俊峰《聋童个别化教育方案之我见》，《现代特殊教育》，2004.7—8 |
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发表于 2005-4-14 08:36
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