34位特教专家聚首论我国特殊教育事业发展

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北京盲校开展爱心教学，老师们在教学中对盲人学生备加关爱，让学生在学习中不断提高自己，增强信心。本报记者 丁柏明 摄



       我国特殊教育事业长足发展   

       本报讯（记者 韩世文）10月22日，由北京市教育委员会主办，北京市国际教育交流中心、北京联合大学特殊教育学院承办的第二届北京特殊教育国际论坛在京召开。为期两天的国际论坛邀请了来自美国、英国、加拿大、土耳其、新西兰、瑞典、港澳台及内地的34位特殊教育专家，围绕“公平、质量、发展”的主题进行了演讲。
       新中国成立60年来、特别是改革开放以来，特殊教育作为国家教育体系的重要组成部分，在多方面发生了令世人瞩目的变化。据教育部统计，2008年基础教育的特殊教育学校1640所，学生417440人（含随班就读残疾学生264102人），教职工45990人，分别是解放前的39倍、175倍、127倍。
       近年来，在党和国家领导人的关注下，特殊教育事业有了长足的发展。2008年3月28日，中共中央、国务院发布了《关于促进残疾人事业发展的意见》。文件再次重申“关心残疾人是社会文明进步的重要标志。残疾人事业是中国特色社会事业的重要组成部分”。
       党和政府不断推进扶残助学措施，点燃了残疾人的希望之光。本次论坛也是为加强特殊教育事业的国际国内交流、打造特殊教育国际合作交流的新平台为目的而举办。参会专家和代表围绕着“教师专业化发展”，“课程与教育”，“融合教育、多重障碍、早期教育”，“特殊教育政策支持与服务”等主题展开演讲、讨论。在现场，国内200余位特殊教育机构及学校的教师与专家进行了充分的交流。
       期间，境内外特教专家参观了北京市第三聋人学校和北京市残疾人康复服务指导中心，并就聋儿的康复工作进行了深入的探讨。

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       新中国特殊教育60年

       特殊教育性质的根本改变：旧中国把有残疾儿童的特殊教育等归为社会教育，全国盲聋学校仅有42所，学生2380人，教职工360人；学校多为私人设立，属于社会救济慈善收养的福利事业。
    1951年周恩来签署的《政务院关于改革学制的决定》中明确规定“各级人民政府都应设立聋哑、盲目等特种学校，对生理上有缺陷的儿童、青年和成人，施以教育”。1986年〈义务教育法〉、 1990年 《残疾人保障法》再次规定残疾人教育是国家教育事业组成部分。
       特殊教育体系逐渐形成和发展：接受特殊教育儿童残疾的种类由盲、聋发展到弱智和其他各类残疾；特殊教育儿童的年龄由学龄向下延伸到学龄前；向上延长到青年和成人。残疾人的特殊教育已初步形成了从各类残疾幼儿早期干预、教育、康复到盲、聋、肢残等残疾青年高等教育、成人教育的体系。
       特殊教育逐渐纳入了“依法治教”的轨道：与普通教育法律体系有基本共同点又有特殊性的特殊教育的法律法规体系。
       培养特殊教育教师的发展：中国建立了自己培养特殊教育师资的体系，特殊教育师资的培养和培训走上了有中国特色的正轨和多元化的道路。
       教育行政领导的加强：中央教育部设立特殊教育处、专职干部；1994年设立了教育部特殊教育办公室，协调教育部内各部门工作；“国务院残疾人工作委员会”，协调政府各部门、各团体工作。
       有中国特色社会主义发展特殊教育道路的探索：1988年11月18日经国务院批准召开了历史上第一次全国特殊教育工作会议。会议提出了“发展残疾人教育事业，实行普及与提高相结合。以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育”。改革过去只举办特殊教育学校的单一模式，实行多种形式办学逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干、以大量特教班和随班就读为主体的残疾儿童教育的格局。

鹰眼

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