谁反对聋人的手语，我们就打倒谁！----兼议口语和手语教学孰优孰劣

无耳斋主

谁反对聋人的手语，我们就打倒谁！
----兼议口语和手语教学孰优孰劣

                          一

在论坛里转了转，记得有不少人提到现在口语拥护者很嚣张，甚至“有人高喊：坚持反对手语！提倡口语！重听人、边缘人万岁！聋人双语双文化不可取！伟大的口语者万岁！”。

口手之争，看似是近几年、十几年的事，其实在五十年前就埋下了。那时候中国的聋教育学人家（前）苏联的以口语为主教学法；还有（前）南斯拉夫成为“只有聋人没有哑人的国家”所带给我们的羡慕和鼓励。。。。。。

尽管现在特殊教育界已知道发展聋生的口语能力，使聋生达到“能听会说”，是不符合聋人本身的实际，特殊教育也跟普通教育一样正在向“以人为本”、“ 发展学生个性与特长”转变，但大多数聋校还是“以口语为主，手语为辅”进行教学。或者虽然不提“以口语为主，手语为辅”了，但在教学中仍然沿用着以口语为主的模式。

并不是特教里的老师不知道让聋人“能听会说”实际上是很困难的，也是不容易达到的。他们之所以仍然采用口语教学，并且也叫聋生动不动就说话、干什么都要说话，是惯性所使然也，更是一种惰性在作怪。

在我看来，手语教学拥护者对口语教学中所发生的的种种局限、失误甚至错误等进行指责和批评，虽然在言辞上是温和的，指责的主要范围也只限于教学方面，没有进一步深入说下去或者有所明指，但其实已触到了口语教学者的痛处和尴尬之处，也触及了现行的教育体制与现今社会的现实。

再就是，对助听器和人工耳蜗行业的利益也有不利的影响。

所以，特教里的老师对要改革实行了数十年的“以口语教学为主，手语教学为辅”，是消极的、不愿意转变的。助听器和人工耳蜗行业者，也要捍卫自己的利益不受影响，避免损失。

呵呵。。。。。。很多事，都是不便明说的。但在口语（说话）与手语上，我是倾向于支持手语的。

根据聋人本身各方面的现实与客观条件，如果说在口语（说话）与手语中做一个取舍的话，我是不要口语（说话），要手语的。如果是手语与书面语（含阅读）相比呢，我是要书面语不要手语的。

有人可能会想，你无耳不是反对手语独立、反对双语双文化的吗？怎么又来了个180度的大转弯？你为什么在口语（说话）和手语之争中更倾向于手语呢？

那就且听下回吧。。。。。。

蓝唯梦静

对,反对聋人的手语等于看不起聋人啊

燕闲清赏

“根据聋人本身各方面的现实与客观条件，如果说在口语（说话）与手语中做一个取舍的话，我是不要口语（说话），要手语的。如果是手语与书面语（含阅读）相比呢，我是要书面语不要手语的。”

很赞！和我的看法一样。书面语才是最重要的。
口语那是浪费时间。

我也不反对手语，只是看到很多人提起手语一脸“聋人文化”的光荣，而叫他写几个字却P也写不通，我就气打不着一处来，娘的什么破教育，手语口语其实都是好东西，但不辨实际情况地盲目提倡，就是把聋人和健听社会隔开的樊篱！是挽杀聋人前途的烩子手~！

燕闲清赏

我们该反对的不是聋人手语，而是对聋人手语的习惯性依赖、盲目自豪和功利性期待。以及一叶障目——看不到聋人使用聋人手语的目的：是为了通过手语学到健听社会的文化知识，最终使自己能够生存于健听社会中。

fred57

手语是聋人与聋人之间或者聋人与正常人之间交流沟通的工具之一，应该提倡人们学习手语

无耳斋主

引用第4楼fred57于2008-02-12 18:55发表的  :
手语是聋人与聋人之间或者聋人与正常人之间交流沟通的工具之一，应该提倡人们学习手语

健听人凭什么要学聋人的手语？这是一种不对等和不公平的条款。即使健听人愿意学，那也是出于对聋人群体的一种关照和怜悯。因为聋人与听人相比，聋人是困难的。

那聋人与盲人相比，盲人更困难。我们聋人是不是也学习一下盲文呢？好与盲人交流沟通。

听人和聋人可以共同接受的，也是最有效的方式应该是-----文字。

神龙

谁反对聋人的手语，我们就打倒谁！----

这句话有点夸张,走向极端了.能不能取一个更适合的文章题目?

神龙

燕闲清赏说对有道理,我们反对不是聋人的手语,而是:
我也不反对手语，只是看到很多人提起手语一脸“聋人文化”的光荣，而叫他写几个字却P也写不通，我就气打不着一处来，娘的什么破教育，手语口语其实都是好东西，但不辨实际情况地盲目提倡，就是把聋人和健听社会隔开的樊篱！是挽杀聋人前途的烩子手~！

无耳斋主

引用第6楼神龙于2008-02-13 12:25发表的  :
谁反对聋人的手语，我们就打倒谁！----

这句话有点夸张,走向极端了.能不能取一个更适合的文章题目?

聋人手语没人反对得了。

不同的人只是出于各自的目的，或支持，或反对，或消极对待。

这是在论坛里，题目夸张点好赚眼球。

无耳斋主

二

这样的文字，相信大家都很熟悉：

“为了教会聋生发音（说话），老师们不厌其烦地一遍一遍地教，一遍不行十遍，十遍不行百遍、千遍。。。。。。有时候就只教聋生会一个字、一个音，都要反复教几百遍，很多老师每堂课下来，喉咙都哑了，肿胀了。几乎每个老师口袋里都装着润喉片，它都成了聋校老师们的常备药”。。。。。。最后“千年铁树开了花，聋哑的孩子说了话”。。。。。。

且不说有没有这事儿，也不说上面的描述只是文学写作手法，更不提如今几十年过去了，是不是大部分聋生、聋人都会说话了？就站在个人立场，我都感叹，聋校的老师太不容易了，这样的“训练聋生学会说话教学”对聋校的老师来说，太累了。可以说是每堂课下来，老师们都是累死累活的。教会聋生能说话确实是好事，但对老师来说，太不容易了、太残酷了。

(做饭了......饭后再接着写)

(接上)我估计老师们也不想花费大部分的教学时间，去训练聋生会说出一、二个字这种徒劳无功的努力。但在当时的环境下和观念下，在社会上对聋教育的认知里，认为能让聋生说话，这聋教育就是成功的；聋生能说话否，是检验一个聋校办得好坏的试金石。至于聋生学到了、掌握了多少文化知识，这个好象并不重要了。

于是，这样的场景，相信大家更熟悉：

每年的“六一节”、“助残日”等节日，各级领导到本地的特教学校（聋哑学校）慰问师生，与残疾（聋哑）孩子共渡佳节。每当这时，必然少不了这一块节目，这也是重头节目和主要大戏：几个聋哑孩子上台喊“爷爷、奶奶、叔叔、伯伯您们好。。。。。。”；或者让两个学生上台朗诵一首专门为节日创作并准备好的诗；或者让学生宣读《感谢信》之类的文章。。。。。。

实际上，那些上台“表演说话”的聋生，都是从全校学生中挑出来的口语能力最好的，并且提前准备和练习了好几天。

即使是在以口语为主教学最热的时候，我认为聋生的说话能力还比不上聋生掌握的文化知识更为显著。当然了，说话能力是有所提高，但与聋生学到的文化知识相比，进步太慢了。有人可能会说，聋生文化知识提高得快，多亏了口语教学模式，多亏了让聋生多说话。这个我认为有一定的道理，有待探讨，暂且不表。