聋校使用普校教材好，还是使用聋校教材好？

巧手观音 · 发表于 2007-6-19 19:14

聋校使用普校教材好，还是使用聋校教材好？
——让我欢喜让我忧！

经常会遇到聋人这样的提问：为什么我们聋校不能使用普校教材？

对待这样的问题，我常会有一言难尽之感。因为我知道，聋人们都希望自己能与听人采用同样的教材，我们当老师的又何尝不是呢？希望我们的学生能与普通学校的学生一样，平等地参与各项学习活动。然而，无情的现实又不得不让我对他们说：有困难，不行啊！知道他们会很失望，很黯然。我，也不想看到他们那失落的表情，所以常回避此类问题。每当看到我的职业高中学生将普校的初中语文教材用书皮包好了带回家时，心中总有种说不出的隐痛。因为，他们在用一张书皮掩盖着我们聋校学生在知识水平上低于普校学生的现实，他们无颜面对自己的同龄人。真想大声质问一声：这是谁之过？

目前，全国聋教育课程改革方案正在讨论之中。“聋校使用普校教材好，还是使用聋校教材好？”的问题又再一次地呈现在了我们眼前。

普校教材具有大量的教学资源，还有许多的学生配套学习资源。它是众多专家学者和前沿教师对教育教学研讨的结晶，相应于聋校教材来说含概了相当的教育教学的超前意识和教育新理念。老师运用起普校教材来，备课准备工作会相应轻松些，上课的形式也随着教材的引导而显得丰富些。课后技巧性的练习设置更是十分的活跃。学生也十分喜欢这样的教材。这些都是普校教材所具有的先天资源，而在目前的聋校教材中却显得有些先天不足。

然而，一些采用着普校教材的班级和老师通过实践深感配套学具和教具齐全的普校教材，对于我们聋生来说，却又是那么的望尘莫及。因为里面涉及了太多的知识点和信息量。对学生的理解来说，陌生的东西太多，困难重重。普通学校规定许多语文课要1-2课时完成的教学计划，这在聋校中则是不可思议的。就是在文字和内容的理解上，来自于学生的自发疑惑问题上所化的时间就已经需要1-2课时了，更别谈讨论写作特点和进行探究学习与练习了。学生的认知情况也常处一知半解之中，学生的知识结构难以消化这样的教材内容。我们不得不再次正视这个问题，聋生和普校学生获取知识的结构体系存在着很大差异。普校教材不适合聋校学生的原因是什么？

一、缘于家庭教育的缺陷，学龄聋生和听人儿童的知识底蕴不同。

进入聋校一年级的聋生与进入普校一年级的听人学生进行比较，两者早已处在了两条不平等的起跑线上。这时的聋生是“零界”状态，严重缺乏学习的语言工具。极个别学生有的只是只言片语的几句口语，这又能在学习交流中起多大的作用呢？这时聋童的智力状态也根本无法与同龄的健听孩子相比。因为，在我们的家庭教育中，由于父母与孩子的沟通障碍，聋孩子在家庭中所接受的教育真是可怜得微乎其微。

曾经偶然兴起，在餐桌上问中年级学生菜名。学生的回答居然令我瞠目结舌，许多基本菜肴的名称在聋生中知道名称的几乎接近空白状态。真要让我晕倒了~~很想问问他们的父母，在家里你们的孩子听不见，这也不能成为你们放弃教育的理由啊。这些基本的餐桌文化，哪个听人孩子不是在家由父母点滴无形地进行渗透而获得的呢？还有一些基本的环境知识、礼仪知识等等，我们聋校老师所面对的聋校新生几乎就是刚刚呱呱坠地的婴儿，而不是学龄儿童啊。这样底蕴的学生，我们能怎样采用普校教材吗？揠苗助长？

二、由于社会教育的不足，聋生的知识信息渠道严重受阻。

我们每个人在成长的过程中，无时无刻不在接受着来自方方面面的知识信息。而这些信息渠道对于我们听人来说，随时可得，随处可拣。路人的交谈对话、广播的宣传报道、影视的对白叙说……就连吵架、骂人的话语中都能接收得到一些犀利的话语、辛辣的词汇。班级中听人学生之间知识互补的现象也是遍地开花。一位名人曾经说过：我给你一个苹果，你给我一个苹果，我们都只有一个苹果；我给你一个思想，你给我一个思想，我们都有了两个思想。听人学生获取知识的途径有有形的，也有无形的，他们无时无刻不是沐浴在知识的阳光雨露下，这些都是致使听人的知识结构体系能够茁壮成长的重要因素。
然而，在聋人的生存空间就没那么乐观了。由于听觉障碍，由于我国为聋人创设的无障碍人文环境的严重不足。许多学生看电视、看电影时常是带着揣摩的心理来理解其中的情节内容的。虽然他们具有敏锐的观察力，但是出现偏差和谬误也是常有的事，众多的知识和信息更是难以从中获取。许多聋生获取知识的渠道一般为课堂上，有的知识意识强烈的聋生才会有意识地去不断查询和获取那些课堂外的知识点。笔者经常拿普通中学的考卷来给学生考试，经常会把一大批学生考趴下。因为，在普通学校的考卷中含有许多课本以外的相关知识信息，这些都是我们聋校学生在课堂四十分钟内了解不到的知识内容。我的本意并不是想让我的学生趴下，而是想通过普校的考卷，让学生找到他们之间的差异，并从考卷上再多获取些知识信息，同时激发他们去获取和找寻那些外延的知识。

三、在学校教育中，听人教师与聋生间始终存在着沟通方面的障碍。

今天听了一节让我发疯的课。有位特师毕业后的本科毕业生来应聘我校。学校想看看他的教学实力就让他走进了课堂。几句开场白下来，真让我目瞪口呆。我是只闻其声，不见其玉手挥动。他镇定地不断说着，还不断地自圆其说着。学生也是眉头紧缩，一脸的痛苦，并努力地侧转身子，努力地用他们那几乎无法再听到声音的耳朵去倾听。老师的滑稽，学生的痛苦，让我感到万分的压抑，想笑，想叫，想让下课铃快快响起……

聋校的教师队伍是学校教书育人的支柱力量。然而，在聋校的上岗执教的教师中“半成品”之多令人咂舌。教师手语不过关者比比皆是，以为手能舞动两下就算是会手语了？这如同懂了26个字母就去登台当英语教师了一样。这样的教师根本无法走进学生的心灵深处，更无法了解自己的学生真正的所思所想。就连他(她)的教学内容学生是否看懂了，质量有无保证都需画上一个大大的问号。手语，目前在我国还没被承认是一门独立的语言，它的发展也是一片散沙状，前景更是一片渺茫，很少有人问津。学校中老师的手语水平也正由各校随意把握着，聋生遇到手语水平差的老师，那可真是苦不堪言了。

以上都是不利于学生使用普校教材的因素。可是，目前在一些聋校中有的地方也在使用着普校教材，有的效果不错，有的确是问题重重，实效甚差。可有些使用普校教材失败的学校还得打肿了脸冲胖子，大说：好！好！好！问他们好什么？只能侃侃而谈地夸夸教材如何如何的好。再问学生学习情况如何？无言……承认失败，就是否定了自己的工作，这个道理谁都能明白。

然而，在特殊教育学校中确实也有那些使用普通学校成功的实验者。为了了解那些成功者的秘诀，我也通过网络想方设法了解到了一些信息。初步归纳成如下几点：1、每班人数是聋校中的小班，人数通常只有6人左右；2、班中汇聚的要么是聪慧者，要么是经过筛选存留的精英学生；3、学习环境很好，经常生活在学校，配备了懂手语的老师管理，不断有新知识在生活中渗透；4、家庭教育都十分配合和完善。在如此卓越的学习条件和环境下成长起来的聋生们真是幸运无比，可歌可泣。但愿实施普校教材的聋校都能具备这样的条件。

目前，在三聋网中汇聚了许多聋界的精英，在接受聋教育中通常会遇到吃不饱现象。故而，对聋校不用普校教材更是痛心疾首，更觉前程被耽搁，时光被糟践。这些心态，我在自己目前接触的职高学生中也感触颇深。在聋校中，班级人数不多，但是学生间差异可是普通学校难以想象的繁杂。十来人即可划分成三四种类型。老师在一节课中常常是忙得不亦乐乎，照顾了差的，亏待了好的；提升了好的，落下了差的；那中间段也是高不成低不就。只是可怜了那些有着远大抱负的班中的精英学生，只怪老师不是千手观音，给这些学生使用普校教材我想应该问题不是很大。但是，一个班集体通常是根据大多数学生的需要来选择教材的。这就是聋校通常还是选择聋校教材的缘由，即使选择普校教材，也是下降了年级地去选择。

所以说聋校的教材应该根据聋生的特点和知识结构体系，有的放矢地进行改革，借鉴普校教材的优势，吸纳其长处，编撰适合他们发展，并引导和拓展他们的知识面，有利于提高他们综合能力发展的新教材。因为，我们生长在中国，有着许多无法与国外比拟的国情。因为我们的聋人事业还不发达，聋人服务机构还不到位，聋人的无障碍环境建设还处极度薄弱状态。家庭环境、社会环境和手语发展缓慢等都制约着在聋校使用普通教材方案的实施。发展聋人事业与提高聋校的教育教学水平之间有着千丝万屡的关系，互为制约，互为促进。故而，全国聋教育课程改革方案的探讨和实施将决定着聋人事业今后的发展前景，这也是引起我国聋人密切关注的重要原因。为此，我们聋教育工作者希望这次课改能获得圆满成功，不负特教人的希望，更不要辜负了所有的聋生和所有的社会聋人！

另注：以上是三年前曾经写的一篇裹脚布。我校目前只是部分班级在使用普通学校的新教材，新教材都很值得老师赞赏，真的很精彩。但在教学过程中困难很大，原因见上。还有一个需要提醒的是，如要使用普通学校教材，老师需要具有很强的责任心，还要具备相当的教材驾御能力，即重新整理、编辑的能力，使教材的使用达到最充分、最完全。