厦门特教 您真诚的朋友

厦门特教

《厦门特教》由厦门市教育局、厦门市人民政府新闻出版办公室批准出版发行。青年特教人陈军主编。现已出版四期。向全国1200多所基层特殊教育学校校长或教导主任、40多个科研部门知名专家或资料室赠送了8000多册，是国内普及面较广的一份杂志。也是唯一免费赠送的杂志。
    为了迎接《厦门特教》的公开出版发行，提升《厦门特教》的质量，现向全国招聘义务特邀编辑或通讯员，有意者可向编辑部索取表格。
    《厦门特教》将于今年12月将2001年波兰“国际特殊教育”会议论文翻译出来，现向全国招聘义务英文翻译。有意者可向编辑部索取原文，采用者将在篇末署名，并获公开出版的书籍。
   《厦门特教》组织了近10本最新出版的特殊教育书籍，如《特殊教育理论与实践》（17元），《特殊教育热点专论》（25元），购买者可与编辑部联系。
    《厦门特教》非常欢迎投稿，网上投稿将优先采用。
   
                                  《厦门特教》编辑部
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:em07: [fly]厦门特教[/fly][move]陈军[/move] :em07:

韩菲

作者：
   请问，《厦门特殊》的内容是什么？ 你是厦门特殊校的教师吗？

iwaki

请问厦门特教有聋儿语训班吗，效果如何？

xiaohan0324

很好很好，希望有条件的会员积极报名，嘻嘻……

紫叶

很抱歉呀《厦门特级》的内容是什么？请详细一下！！！！：）

醉红菱

呵，陈军你还真会做广告：）

闲云

下面引用由醉红菱在 2002/08/02 08:53pm 发表的内容：
呵，陈军你还真会做广告：）

呵，好久未见，近来好吗？ 这事应该多向大家宣传啊

厦门特教

目    录
※课程研究
用心体验新课程…………………………………………………………陈  军（3）
聋校“校本课程”的开发与实践………………………………………郑霄峰（7）
谈特殊教育学校校本培训的方式………………………………………吴  艳（12）
※德育工作笔谈
聋校德育工作的“五化”建设……………………………………………王开銮（14）
聋校应办好家长学校……………………………………………………曾桂林（15）
聋校班主任工作思考……………………………………………………朱卫贞（16）
谈聋生健全人格的塑造…………………………………………………陈航强（17）
※实验研究
聋生汉语言掌握学习综合实验研究报告……………………………黄观颖等（19）
启思导学，培养学生的创新意识………………………………………王  珊（22）
“启发思维，激发聋生学习作文的积极性和创造性”实验报告………吕美玲（26）
培养和发展聋生应用题解题能力的实验研究报告……………………黄总志（29）
※教育教学
打开听觉通道 加强听觉学习 发展聋儿语言…………………………贾洪生（31）
聋校低年级造句训练初探………………………………………………方晓霞（32）
在阅读中认识生活，从生活中获取写作素材…………………………柯惠芳（33）
课堂教学中如何调动弱智儿童的学习兴趣……………………………王建芳（35）
盲校数学珠算教学中常见的错误及对策………………………………曾惠婷（37）
※师生心语
永不放弃努力…………………………………………………林越冬（聋人）（39）
※探索与争鸣
特教界的躁动…………………………………………………姜  昀（聋人）（41）
试为聋教育把脉开方……………………………………………………方  红（44）
※国外特教
“美国手语”之父——威廉 C. 斯头克依…………………杨军辉（聋人）（46）
                                                      

编委会主任： 陈纯娥
副主任： 陈  军   黄鹭达
编辑部主编： 陈  军
    编辑： 黄观颖   黄总志（常务）
韩  梅   吕美玲
王  珊    李顺兴   刘枫榕
   
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部分文章
课 程 研 究
用 ○心 体 验 ◇新 课 程
——一个基层学校管理者对新课程的思考
（361009）福建省厦门市特殊教育学校   陈军
  
课改如春风，吹绿了校园；课改似号角，震撼园丁的心弦。课改很艰难，因为每一次抉择都是一次斗争；课改很快乐，因为校园有了笑声。在课程改革中，我跟所有的教师一样面对新旧观念的碰撞，有时甚至缺乏接受的勇气和信心。我想，管理者的支持与否应该影响着基础教育课程改革的顺利推行，管理者对新课程的认识程度时刻影响着学校的课程改革。下面，就是我近两年来学习新课程、理解新课程和实施新课程的一些思考。
一、以校本培训为基石，建立学习型组织
1.建立校本培训模式
　  课程改革中最突出的问题是教育观念的问题。教育观念的转变是一个长期艰苦的过程，不可能通过一次培训解决所有的问题。因为任何新观念的内化，一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅入深，由不稳定到稳定的过程。如果还像以前的培训方式，请几个所谓的专家走过场，教研室教研员培训讲一讲，校长们形式上的总结呼吁重要性，学完了、抄完了、教师回家也忘完了，这次新课程改革也不会真正意义的成功。学校的培训至少要有“头脑风暴”式的通识培训、分组参与式的案例培训、教学与科研相结合的全程培训等多种形式，最重要的是要在培训中能吸收《第五项修炼》中学习组织型的管理培训（或建立校本培训方式），在培训规格上追求“教师即研究者”——充分利用教师现有经验，改进而不是改造教师及教学行为；在培训方式上走“校本化专业发展”之路——学校应该是教师专业化发展的最佳场所和舞台；在培训策略上采用“科研先导、课题带动”，培训内容偏重于实施新课程的条件性知识和实践性知识。
    2.跟踪课改前沿，提供学习保障
新课程将促进教师角色专业化的发展。在教师成长过程中，唯一持久的优势是比你的竞争对手学习得更快。因此学校领导应该在“课改需要什么？我们能为之提供什么？”等方面思考自己的工作和服务。第一方面是提供相关的文献综述。①为课改实验者提供背景材料。如现行课程的主要弊端及具体表现等。②提供课改实验工作的政策法规方面的学习参阅文件。如与本次课程改革有关的《决定》、《纲要》、《意见》，还有如《义务教育课程设置实验方案》、《中小学评价与考试制度改革的指导意见》（讨论稿）等。③提供国内外课改理念及动态的情报资料及国内外课改的案例材料及经验材料。第二方面是做好相关的理论保障。①提供新的课程理论。如什么是课程、新旧课程观的主要区别、课程标准与教学大纲的区别、校本课程开发理论等。②提供课程标准及课程专家对课程改革的解析、建议、辅导等材料。③提供这次课改的指导教育理论建构主义、行为主义与传统的认知主义理论的比较等。第三方面就是提供物质保障。
3.让部分教师在学习群体中脱颖而出
基础教育课程改革的目标之一就是尽可能释放教师的自由创造精神，促进教师朝专业自主化方向发展。第一，学校管理要实现互动式管理。领导要重构与教师的新型关系，成为教师专业发展的伙伴甚至知己，其职责在于帮助年轻教师走向成熟化、年长教师走向风格化、骨干教师走向审美化。第二，学校领导（特别是校长）要成为课程领导。成功的课程领导首先就是校长应该能够为课程改革创造一个良好的环境，领导者们积极接受新的教育思想和课程理念，积极推行课程改革的实验。同时要确定清晰的办学理念，创设一种民主、参与、合作、向上的学校文化。要变简单化的课程约束为促进教师特色和特长的发展，不以教学方案的详尽、课堂结构的完整、教学容量的饱满、板书设计的精致等传统观念而牺牲教学个性的充分展示；要变领导们“一课定论”为注重教师课堂教学实践的全程化发展，使形式化的检查、观摩朝有内涵、有品位的制度化方向完善；强调教师对自己教学行为的分析与反思，激发在自审、反思基础上的自评。第三，提高教师参与教改的自觉性。一方面，通过培训、辅导和考核，使教师们的教育理念发生了变化，参与课改实验也就成为了他们的自觉要求。另一方面，在政策导向上也有倾斜，比如在制定“十五”科研规划时，新课程改革实验是作为重点课题提出的；在评创优课时，也是以新课程理念为导向和标准的。
　　二、在新旧观念的碰撞中，培养反思型教师
1.教师首先给自己的角色重新定位。
①新课程要求教师头脑中要有“对象意识”，教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。
②重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。传统的教学方式就是那种教师以“自我为中心”，课堂教学乃至整个教学流程都以教师的意志为转移，“教师牵着学生的\\\'鼻子\\\'走”，学生只能顺应教师的思维，回答教师想要的标准的、唯一正确的答案；学生接受的是教师、教材强加给他的知识，培养的技能是机械背诵、记忆教科书中给出的公式、定义和参考书中给出的结论等残酷的教学观念和行为，这种教学方式过分强调接受和掌握，冷落、贬低发现和探究，只关注知识技能，无视思考过程与方法、情感态度和价值观的养成，从而导致教师在实践中对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种教学方式，窒息人的思维、智力和灵性，摧残人的学习兴趣、热情和欲望，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变教学方式就是要转变这种管制性、集权性的教学状态，把教学变成人的主体性、能动性、独立性不断生成张扬、发展、提升的过程，使学生的学习不是一种异已的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动；教师成为学生学习的促进者、合作者和参与者，在教学过程中与学生积极互动，共同发展，关注学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在动手实践中自主学习，在合作、交流中愉快学习；教师重视为学生创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，给学生营造一个轻松、宽松的课堂气氛；教师乐于创设具有创造性的教学活动，并能结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥，知识的学习不再是遵循固定不变的程序，而是能根据学生的需要和具体情境因势利导，开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，使教学活动成为对生长、成长中的人的整个生命的成全。
③教师要勇于接受新课程的挑战。过去，教学进度是统一的，教材的课时是规定好的，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，即便有一些学生的自主活动，也是要在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务的。而如今，教参“没”了，训练题“撤”了， 教学任务完不成了？教师忽然觉得没了主心骨。
在新课程发展的背景下，那种传统的五环节教学模式是该打破了，课堂教学最应关注的应是学生此时的知识经验与学习状态，最应落实到位的教学目标是儿童精神的全面和谐成长。一种符合新课程思想的全新的备课方法，理应在教师富有创造性的劳动过程中，在儿童的学习过程中，根据儿童的学习需要动态生成。在新课程的课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑这节课学生学什么，怎样学，还应思考这样的学习对孩子的发展能有什么作用，能对儿童精神的健康成长有什么功能。
④反思我们的教学方式和学生的学习方式。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效或低效的教学。要积极尝试合作学习的方式。但在目前的课堂教学中，教师们往往以分组学习替代合作学习，这主要是由于对合作学习的错误认识及操作不当造成的。要重新理解和掌握合作学习的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
三、开发校本课程，给师生提供更多发展的机会
长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写成的、甚至连教学参考书也备齐的教科书，而学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。传统课程割断了课程与丰富的社会现实之间的联系，限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间，限制了教师的创造性及其教学的个性化，容易导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜，扼杀其自主精神和创新能力，同时也使教师无法在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。教师参与地方课程和校本课程开发，不仅是为了开发一系列的课程文本，而更加注重参与过程本身，在课程开发过程中提升自己的课程与教学等方面的修养。学校课程开发为发现学生之间的差异并采取相应的课程对策提供了可能和条件，因而它具有针对性和适应性的特点，它可以而且应当照顾到本校学生的兴趣和需要，从而促使学生个性潜能优势的充分发挥，促进学生个性特长的和谐发展。同时提高学校的办学水平，形成学校特色。
    传统教材观是一种将教材神圣化，强调教师对其绝对服从的教材观。新课改的理念，使我们知道，只强调钻研教材是远远不够的，改变教学中烦琐分析、机械训练的现状，关键的一环是转变教材观，重新认识教材的特征，树立正确的开放的教材观。创造性地使用教材，而不能成为教材的奴隶，应做教材的主人：即遵循于教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。
    四、以课程改革为契机，以评价促成长
    1.确定具有新课程理念的评价思路
改革评价制度，建立促进教师成长、学生发展的评价体系，是课程改革顺利进行的驱动器，也是课程改革争论的焦点。在确定评价办法时，要力求做到“四个有利于”和“六个注重”，即必须有利于提高学生的自我认识能力，培养积极健康向上的学习情感，增强自信心，激发求知欲，保护好奇心；必须有利于课程标准的全面落实，促进学生学业进步和潜能开发；必须有利于课内与课外的结合，学习与生活实践的联系，促进学生对生活经验、信息资料的积累与整合；必须有利于调动学校、家庭、社会以及老师、学生、家长共同参与评价的积极性和创造性。同时特别注重：激励性、自主性、综合性、实践性、全程性和开放性。
要针对教师设计课堂教学评价表，从教学目标、教学态度、教学过程、教学境界、培优辅差、参与状态、交往状态、思维状态、练习情况、教学效果等方面予以评价。设计教师教学行为评价表，由学生、家长、校长考查教师的日常行为。针对学生使用学生成长记录袋，让学生、教师、家长记录孩子的成长历程，含有“我本周（月）最得意的事、需要改正的事；教师对我说、家长对我说”等栏目。第三，实施评价。在对师生实施评价时，改变过去评价主体单一的局面，让校长、教师、学生、家长参与评价教师，让家长、教师、学生之间来评价学生。在对学生进行能力测试时，克服困难，组织人力逐一对学生进行考查。
    2.以课堂教学为突破口，设立新的评价方案
每一堂课，每一次教学行为，都要用新的理念和新的视觉来重新审视，要看教师是否由重知识传授向重人的发展转变；要看是否由统一规格的教育向差异教育转变；要看是否由重教师的“教”向重学生的“学”转变；要看是否重结果向重过程转变；要看是否由只有单向信息交流向综合信息交流转变；要看是否由居高临下向平等融洽转移；要看是否由教学模式化向教学个性化转变。要是教师就应当认真思考自己在这种课堂上必须具备的教学能力，要多想想学生在课堂上究竟做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了什么、感受了什么、领悟了什么等等方面。我们认为的一堂好课应当是一堂学生“学”得好的课。也许在这种课上，教师的口头表达并非完美，板书并不漂亮，而是给予了学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，那么这依然是好课；当然，这不是说，教师的教学基本功不够重要了，相反，我们更应当严格要求教师有过硬的教学基本功，因为这是他们之所以成为教师的必备条件，是作为教师的根基之所在。
（注释、参考文献略）  
                        责任编辑：童真               

探索○与争鸣




特 教 界 的 躁 动
（100006）中国残疾人联合会机关服务中心   姜  昀（聋人）

应一朋友之邀，写写与特殊教育有关的文章。我不是特教人，更不是研究特殊教育的专家学者，只能以聋人的视角，凭着对特殊教育的深情关注，随心发一些谬论，欢迎大家批评指正。
一、呼唤特教改革——望穿他盈盈秋水，蹙损他淡淡春山
聋界人士呼吁改革特殊教育的声音日益高涨，我们深知特殊教育是决定聋人命运的晴雨表。百年大计，教育为本。我们期盼政府部门及社会各界对特殊教育来个“西部大会诊，西部大扶贫，西部大开发”。
改革开放前是计划经济，计划招生，统一分配，学习好坏一个样，一样的工作，一样的待遇，一样的命运；改革开放后是市场经济，双向选择，优胜劣汰，富贫拉开，同人不同命。从八十年代中期，聋校开始面临毕业生就业难的困境，没有专长，多数人就业无门，他们自身素质偏低，自谋生路难以为继。国内一批又一批聋人生存危机频频告急！聋人黑道团伙大量滋生，文化略高一些的聋人充当黑道师爷，与法律擦边球已自成职业，严重扰乱社会稳定。北京残疾人就业指导服务中心召开就业招聘会，用人单位一反过去对聋人的青睐，光顾肢残人，冷落聋人。某用人单位负责人回答：“我们需要一身多能的人才，而不是只会卖力的机械人，聋人的素质明显低于肢残人。”
北京、山东临沂、广州、哈尔滨等全国各地聋校教师给我们发短消息大诉其苦：“聋学生怎么这么难教。”山东临沂一聋校语文教师时常加班加点，全身投入给学生补课，全力以赴帮学生复习。期末考试，学生赏给教师的却是半数以上不及格的试卷，试卷中造句、作文聋性语言比比皆是：“我急忙买馒头插红方吃”、“在头上高高兴兴种树长大”等等，令语文老师痛心疾首，掩卷垂泪。各地聋校毕业的聋人好不容易找到工作，因聋性思维、聋性语言无法与常人沟通合作，先后被辞退。很多聋人在社会上生存举步维艰，严峻的现实给特教人敲响了警钟。举国上下的聋校教师为探索聋教育的良策，纷纷上网寻找答案，面对口语教学的质疑，手语教学的非议，双语教学的争议，一片茫然，无从选择，大家碰在一起，喊出一个共同的声音：“聋教育的出路在何方？”
初涉聋人网站的特教教师，纵阅聋人字幕工程在民间成功开展帖子，横读手语先锋营在民间顺利启动通告，大呼震惊：“这些都是聋人自己做的吗？”再浏览聋星网论坛里篇篇聋人写的帖子，无不惊叹：这真是聋人写的吗？他们怎么能写出那些文字流畅，见解独特的文章？这些聋人都是聋校毕业的吗？聋校毕业的聋人出自何方神圣之手？他们成功的教育秘决是什么？特教教师穷追不舍。他们由此看到了特殊教育的希望。
二、离经叛道——踏破铁鞋觅良方，标新立异叛经道
笔者原北京第一聋校的班主任刘立新老师一破“口语为主”的教学模式，手语、口语使用频率以实际需求灵活调整；二超学校的教学大纲，增加普校授课的难度与深度；三越聋校的教材内容，根据学生的实际进行调整，加大语法学习力度。她经常将同学们不通顺的语句抄在黑板上，让大家自己互相诊断、讲评。试改作文课学生作文，老师讲评的模式，将班里优中差三等典型的作文印成篇子，发给每个同学，先由学生批改、讲评，然后老师指点、补充、总结。她还创设了每周一节的知识讲座课和阅读课。参加学校会议，她要求学生必须写会议记录，然后回班里讲评。
笔者中学时代的一位班主任乔景春老师大胆地轻视学校的条条框框。实验着一节课教两种教案，既要解决尖子学生吃不饱的问题，又顾及落后学生完成学习任务。我的老师敢对学生议论学校，敢对学生怀疑报纸的宣传，敢对学生纵论世事，与我们单纯狭窄的思想进行碰撞，撞出我们的理性思考。他曾经气愤地对我们这些学生说：“明知框框内教学不行，大家都在框框内做事，没人说你不好，还要在框框内评先进。只要你越框实验，招来满世界非议，你的实验结果再好，送你一句评价‘破坏学校纪律，不按规定办事’，这是什么世道？”
北京第三聋校罗智慧与梅芙生搭挡超越聋校教材与教学大纲，面对“口语为主，手语为辅”的教学传统来个口、手主次颠倒，带出了三届高质量的聋人毕业生。有名噪海内外的聋人画家关欣然，画艺超群，文字飞扬；有在华夏出版社一杂志任美术主编的徐聪，画文并茂，知识广博；也有在实力雄厚外企任高级设计师的冯永彤，书画出众，才华横溢……
很多各地聋校老师千里迢迢来北京向这几位成就非凡的老师讨教经验，曾被婉言拒绝。后来得知，离经叛道不是没有代价的，上述实例均以形成狼狈的两极分化为代价，尖子学生学得越来越起劲，老师讲的越来越深，后进学生越来越跟不上进度。最终既不能蹲班，也不能毕业，只好劝其退学。这是不幸中的有幸，还是有幸中的不幸？
（罗智慧老师已调离聋校几年，现在北京一重点中学任校长，她依旧痴心不改地对自己的学生说：“如果聋校教育改革环境相对好一点，我仍然愿意回聋校任教。”不知她何时才能回到特教校园，聋界人士在关注，在期盼……）
三、双语教学——千呼万呼始出来，犹抱琵琶半遮面
北京某聋校二年级语文课，一节课只学四个新词：“哇、蛙、袜、瓦”。该教师在课上一个一个，翻来倒去地纠正聋童发音，整整四十分钟的课时，小孩子们凭着看口形机械式地跟着老师鹦鹉学舌，没有时间理解词意。这谓“口语教学，回归主流”，当国外以自然手语唱主角的双语教学新模式在国内几个试点聋校推行取得成效时，该校领导对推行双语教学的人员说：“我们实行的是双语教学呀，几十年了。”何谓双语教学？双语即：“聋人手语和常人口语、书面语”，双语教学谓“以聋人手语为媒介帮助学习第二语言即常人语言”。2000年，联合国儿基会项目办与天津市聋哑学校合作推出“双语双文化实验”项目，一改过去“口语为主，手语为辅”的聋教育传统，以自然手语作为聋人的第一语言介入聋教育，旨为绝大多数口语学习困难的聋儿探索一条新的、更适合他们的发展途径，以体现“聋教育的发展要代表全体聋儿的利益”。实验组的对照数据显示在聋校以“手语唱主角”明显优于以“口语唱主角”的教学效果，其教学手段一反“口语为主，手语为辅”的传统，令参与该项目实验的一位天津口语教学研究专家痛彻地说：“我几十年对口语教学所作的研究在此终告失败……”。2000年5月，北京聋人协会举办成年聋人文化补习班，请北京第三聋校教师授课，该教师面对四、五、六十多岁，视力老化的聋人来个声音哄亮，口形清晰的：“a……o……e……b……”，许多听课的聋人学员说：这般教学如果能在我们身上实践出“口语为主，回归主流”的一丝成功，应该是“千年铁树终开花”的奇迹。
“口语为主，手语为辅”是中国刚刚解放时，跟原苏联老大哥学来的，一学就是五十年，且不问这种教学模式培养了一大堆遍及全国各地的只会鹦鹉学舌的机械人，充塞着聋性思维，脱离社会常态“另类人”。
2002年8月，联合国儿基会组织以梅芙生教师为代表的六名特教专家团组赴新疆考察当地聋教育。新疆某聋校教师面对十几岁才上一、二年级的大孩子，口声并茂“夫、扶、抚、傅”，不厌其烦地纠正发音，实践“口语教学”，以期“回归主流”。考察组成员在讲评会上一语惊醒梦中人：“都是ｆｕ的口型，请主课老师堵住耳朵，换位看口形区别其四词”。主课老师目瞪口呆，辩称：“那可是北京、上海培训的权威教学模式啊，难道错了？……”考察组强调在聋人学校，应该提倡以自然手语唱主角的双语教学模式。2002年9月，苏州盲聋校惯于“口语为主，手语为辅”教学模式的骨干教师谭京生、方红一行赴挪威实地考察聋教育，由此对我国的口语教学模式大反其道，开始呼吁学习国外以自然手语唱主角的双语教学模式。方红老师大声呼吁却遭到了一些同行的反对，其理由：“我教的学生，口语为主，说话水平与健听人相近，我们的社会毕竟是以健听人为主体的社会，教育的目的是回归主流社会。”回归主流社会的标准是什么？是改造残疾状态，回归健全状态吗？
国外双语教学的模式大面积地涌入国内，我们的口语教学同国外的双语教学同时在一些特教学校一并上阵，两个相互隔离的观念形态和教育模式，通过合作实验，试点探索这一形式捏到一起，冲突不可避免。这使我想起改革开放初期的社会主义工人与资本主义老板进入一个工厂，曾经面临两重思维，两重模式，两重文化的冲突。特教界里“口语为主”和“手语为主”的争斗好比一场拔河比赛，如果改革一方顶不住另一方的拉力，轻易松手，到头来不仅原有的阵地难以保住，还会被弄得人仰马翻。因为，改革一方挑战的是在我国具有五十年历史的口语教学模式。
面对惨状满目却又充满希望的特殊教育，政府部门有关人员众说纷纷，教育部门说：我们不太了解特殊教育；残联部门说：现在搞的是校长责任制；聋校校长说：特殊教育是被遗忘的角落。江苏省苏州市副市长朱永新帮助我们请教育在线的同仁关注特殊教育时说：“特殊教育面临危机。”他在教育在线特教论坛留下一句话：“请关注一下特殊教育立法的问题！介绍、建议都行，我们一起努力！”面对特教界的躁动，谁来领导特教界阔步走向明天？
                                                         责任编辑：黄总志
探索○与争鸣
试为聋教育把脉开方
（215006）江苏省苏州盲聋哑学校   方红

1887年我国第一所聋校创立以来，我国的聋教育就迈出了她艰难的步履，无数特教人无私奉献，苦苦探索，为我们展现了一部荆棘曲折的聋教育历史，虽然聋教育发生了巨大的变化，聋人高中，聋人大学相继成立，但聋教育现状百孔千疮，目不忍睹，治理聋教育已刻不容缓！
聋教育始终严重落后于普通教育的现状，一直困绕着我们特教人，每个特教人都有着梦牵绕萦的共同心愿：让聋生昂着头走出我们的校门，让聋生挺着胸立足于我们的社会。然而，聋教育的滞后，聋人在社会中极度不适应的生存状况，一次又一次地给我们敲响警钟。告诉我们：仅有爱心的教育是远远不够的。聋教育也是一门艺术，也需要有特殊教育的意识，讲究“以人为本”的针对性教育。承认滞后的目的在于正视现实，寻求一条适合中国聋教育发展的腾飞之路。
从聋校走出来了许多知识水平低下，个性异常，难以自立，综合能力偏低，又与社会常态格格不入的聋人。这，无不令人反思，催人反省。我们的聋教育怎么了？问题的结症何在？为了寻找特教的出路，为了给聋教育会诊。《教育在线》的特教人来了，《聋人之星》的聋人精英们也来了，大家在网络平台中走到一起。彼此倾吐着坎坷，寻找着共鸣，探究着聋教育的出路。大家坐在一起试为我们的聋教育列出一个个病例清单，并希望各位教育的行家们参与会诊，共同开出整治的药方。
一、病症清单
1.教育观念滞后
观念滞后的原因产生于闭门自守的办学方式，一再强调我们的教育对象与普教的教育对象不同，以自己都还迷糊的特别眼光看待特殊教育。不错，教育对象有差异，但教育思想是相通的，教育目的是一致的，教育理念同样可以互为借鉴。聋教育同样可根据教育对象的实际进行观念的迁移。出色的教育工作者，他们的成功是因为他们有着比普通教育工作者更为超前的教育观念，他们总能超前地认识到一个时代应该具备什么样的教育观念。
面对新观念对聋教育的冲击，我们的老师不该认为：这在聋校行不通的，我们的学生这不行，那不能……把聋生当成哑哑学语的婴儿，一路喂着，抱着，把他们当成不能自立的残疾人来教养(有观念落后的，也有极不负责任的)，以至于他们毕业后，蹒跚徒步于车水马龙眼花撩乱的大道，无所适从。“不经风雨，不长才干”，“不经一事，不长一智”，“不以规矩，不成方圆”。你放手让他们尝试过吗？你的学生摔过跤吗？您让孩子体验过独立成功的快乐吗？你以常人的思维纠正过他们的偏差吗？你教给他们待人接物、为人处世的规矩了吗？虚高的期望值需要从低期望值着手实实在在地、一步一步地架高。如果你用新理念改变自己的教育方式，他们会回报给你意外的惊喜和收获。在网络信息时代，我们聋教育几乎与普通教育同时启动了计算机教育的课程。大量信息的涌入，经常性的电脑实践操作，令我们的聋生在驾驭电脑网络方面的技能不断长进，很多聋生驾轻就熟，直让我们这些健听老师自愧不如。是我们的聋生笨？还是我们特教教师低估了我们的聋生？
回顾聋教育所走之路，我们一直推崇着的是补偿教育，是在不停地去强化聋人的缺陷，进行着一次又一次地训练、补偿。学生过多地体验了失败。当然，补偿需要适当的度，应该多挖掘学生的特长，培养和发展其专长。让学生从成功中体验快乐，培养兴趣，光大潜能，获得自信。以此扩大聋教育的实效，使以人为本的教育理论在实际教育工作中具体体现。
2.外行管特教，门外汉抓特教
要问我们的聋教育最缺什么。那么，我会说：中国最缺少聋教育专家！在特殊教育界奇缺懂行的上级主管领导，仅把聋教育作为放慢了速度的普通教育。悲！特殊的群体自有他特殊的思维方式和特别的教育方法。俗语说：外行看热闹，内行看门道。孰是孰过，又有多少个上级领导明白其中的道道呢？看见的也只是些华而不实的外在东西，他们无法改变聋教育本质的滞后。不直接接触特殊教育，不走进课堂进行体验，怎会找到聋教育滞后的结症？发几篇想当然的论文左右上级主管领导的决策。为了改变聋校闭关自守的现象，各地聋校陆续进了许多来自于普校的校级领导者。他们给聋校带来了许多普校的新型教育思想和管理模式，聋校也发生了一些可喜的变化。但是，也形成了一种浮于其表的教学管理模式。这是由于他们对聋校特性陌生，对聋人学生的不了解。常会言之“普校一个班四五十人，聋校一个班就十来个人，怎么还教成这水平？”且又找不到问题的结症和切实可行的改革之策，以使聋校的教育思路难以突破，教学水平难以提高，出现了不知道如何深入改革的停滞状态。
3.教师队伍畸形
聋校的教师队伍是学校教书育人的支柱力量。然而，在聋校的教师队伍中经常会呈现出一些不和谐音符，上岗执教的教师中“半成品”之多令人咂舌。?
一是教师手语不过关者比比皆是，以为手能舞动两下就算是会手语了。这如同懂了26个字母就去登台当英语教师了一样。这样的教师根本无法走进学生的心灵深处，更无法了解自己的学生真正的所思所想。就连他(她)的教学内容学生是否看懂了，质量有无保证都需画上一个大大的问号。在各地的听课寻访中，本人经常会见到学生打手语，老师直眨巴眼，一知半解，连看带猜的状况。有的只看懂了其中的几个词汇，就大肆加以联想，以己之想代学生所思所答。二是聋校成了教育系统的难民营。什么难以安置的行政人员，什么三姑六婆的关系户相继来到了聋校中。如此网状的师资队伍，给学校管理造成了一定的难度。三是有些引进的校领导不懂手语，不懂特教，根本无法检查教师的教学质量，无法组织教师听课讲评，更无法给予有针对性的指导，一味地凭借普校管理模式想当然地左右上下调整，难免不形成偏差。
4.聋儿早期手语教育和成年聋人继续教育的无助
当我们的聋孩子来到这个无声的世界之后，其信息渠道主要来源于视觉。而我们的无障碍的人文环境建设还未到位。如聋人手语服务机构等是一片空白，聋儿家庭教育也是心有余而力不足，孩子致聋后就开始走上了一条伸手不见五指的道路。治聋——失败，语训——无果，摸索——无边，白白荒废了学龄前语言发展、智力开发的大好时光。这对今后的学校聋教育的正常运行添加了无形的重负，造成了很大的阻力。至于那些长大成人，跨出聋校来到社会的聋人，又将面对的是一片未经开发的教育荒漠。此时，他们才真正感觉到外面的世界真精彩，外面的世界也很无奈。自己的知识很贫乏，自己需要再充电，又踏上了一条寻找继续教育的荆棘路。在聋听知识底蕴悬殊的再学习之路上，没有了老师的指导，又缺少对口的专业学习，失去了手语帮助的学习，一片茫然，直接影响了聋人们参与社会竞争的能力和生存质量。
5.教学媒介——手语极不规范
在聋校中经常会有这样的现象，刚入学的聋生的手语水平几乎为零。由于听力障碍，学生的早期开发教育极度的贫乏，老师的手语水平有的也仅相当于婴幼儿的汉语水准。然而，大家却在一起研究学习着小学生的学习内容，整个校园内充斥着难以让学生理解的手势汉语（就是按照汉语语法规律打的手语，有别于聋人手语）。由于老师无从找到正规场所学习聋人手语，国内对手语的研究只停留在出两本手语词汇字典上和写两篇理论性的空谈文章之上，就连有关聋人手语的句子研究的书刊和视屏探讨的文献都无从找寻。可想而知，在这样的手语背景之下的聋教育让聋生的外延知识从何而来，这样的聋教育会给我们的聋生造成怎样的教学效果和学习实效？
6.聋校教材脱轨
我们聋校的教材还缺少那体现聋人特色的专业内容，聋人不了解自己的文化，不熟悉自己的手语。这些在现行聋校教材中都是难以找寻的东西。新教材改革在普校开展得轰轰烈烈，现行的聋校爷爷辈教材却仍我自岿然不动了数年。社会在发展，许多观念也产生了变异，我们的聋教育也很有必要来重新审视一下现行聋校教材。总体来说，现行聋校各科教材中部分内容过于陈旧、老化，与普教旧课程教材一样，同样也存在“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。因此，聋校课程的改革，应注重以人为本的原则，切勿仅将聋校教材看作是放慢了速度的普校教材，加强课程内容与聋生生活及现代社会、科技发展的整合，关注聋生的学习兴趣和经验，课程设计应为聋生的终身学习和发展服务。
7.经费投入浪费
目前，谈到聋教育最需要什么，那么我们的聋教育管理者通常马上会想到“钱”。不错，现在干什么都需要钱，什么学校硬件建设需要钱，麻雀虽小，但也要五脏具全啊。更何况我们的聋生还需要助听设备进行口语训练，我们的聋生还需要电脑网络资源扩展他们的信息渠道等等。我们的教育主管部门在业务上因为无法更深入地给予聋教育工作以实际指导和宏观调控，只好在经济上不惜工本地给只有近百来学生的聋校硬件上投入了大量的资金。经费投入要讲实效，我们的聋生整体水平有了质的改变和飞跃吗？教育部门一旦问及收效，我们这些特教人无言以对、羞愧难当，只能将一些可展示于人前的擦边球呈现上来。没有收效的投入就是一种极大的资源浪费。在一些聋校的这些硬件资源，有的使用率极其低下，有的都真成了花瓶，供人欣赏，让人参观。
二、开方建议
产生如此现状源于整个教育机制对聋教育的不了解、不重视，或者是想重视也无从入手。
1.全面开展聋人手语研究
语言是思想的载体，是教育的媒介。聋校教育的语言就是手语。手语是由于聋人交际的需要而产生的，它已作为聋人的一种语言，逐渐为人们所接受。我国手语工作有历史记载的，已有100多年。可是，我国的手语至今还处在发展的初始阶段。这是由于我们的国家地大人多，手语方言迭起，手语还没有像许多发达国家那样被承认是一种独立的语言，更没有形成一种手语研究的学术氛围。致使各地手语自由发展，虽然对聋人内部间的交流影响不是很大，但已形成了一片散沙，任其无序发展之状。
建议我们的国家加速对聋人手语的研究，我们的特教师范要强化对师范生手语专业知识的培养训练，建立相应的手语考级制度，聋校教师应该持证上岗。对普校进入聋校的教师要进行相应的聋专业知识和专业技能培训后才能上岗。让我们的教师队伍既要有丰富的教学知识和教学技能，又要有扎实的聋专业基本功，使我们的教师和聋生能很快地融为一体。
我们的聋教育需要规范聋人手语。因为它是聋生的第一语言，也是他们学习第二语言——汉语和掌握科学文化知识的工具。我们的聋校教师需要掌握一手娴熟的聋人手语进行教育教学。手语的规范和水平的高低决定着老师与学生沟通的信息渠道是否畅通，更直接影响着我们的教育水平和教学质量。因为，聋校教学的质量滞后与我国的手语研究的落后有着千丝万屡的关系。
我们需要去探讨中国聋人手语的语言特性，需要规范无序的手语，更需要将手语词汇的研究发展到语句规律、表情和形体的表现上，需要扩展聋手语的表现空间和范围。其中的关键是还需要建立一支以聋人为主力的手语研究队伍，而不是由那些连手语也不怎么会打的所谓聋手语专家的研究队伍。让我们的聋人真正地当家作主。
2.建议开发聋童早期教育(实施听语和手语分开施教)和成年聋人的继续教育
各地应设立聋人服务中心。对聋童，首先得建立一张聋童的筛查网络，让其肩负起聋童的学习方向指导（包括手语学习和语训康复）、家长学校的培训以及和教育机构协调的职责，达到对聋童早期干预的目的。加强对已走上社会聋人的继续教育的帮助和指导。建立与成人教育中心的伙伴关系，可以开设聋人继续教育培训班，提供聋人继续教育手语翻译服务等等，使聋人享受与听人一样的社会公平教育。这也是提高聋人整体素质的重要举措。
3.建议吸纳聋人教师进入聋校
如今的聋校中多为听人教师担负着聋教育教学任务，要问是聋人适合教聋人，还是健听人适合教聋人。我想，按常理大家都会认为是聋人。因为聋人教聋人具有本身特有的，健听人无法比拟的优势。那就是他们了解聋人的学习规律、心理等各方面状态。许多在教育教学中出现的状况都是自己曾经走过的路，哪里有误区，哪里容易走弯路，都很熟知。聋人在心理上也容易接纳聋人，更有亲和力，手语的娴熟更是形成了一种自然的无障碍的教育通道。
然而，现状却事与愿违。问其不招聋人进驻聋校教学的原由，各自也是一言难尽。竞争的社会是残酷的，现在进入任何一个学校当教师，对教师的文化底蕴要求也都非常高，因为育人的工作是我国的百年大计。应聘教师职业的聋人状况缺乏一定的优势，虽然其专业水平较高，如绘画等，可是师范生专业知识严重缺乏（我国还没有为聋人开设的师范专业），基础文化知识等与同等听人相比还有所欠缺，很难适应现代教育的要求。这也是我们聋教育滞后造成的恶性循环的后果。
我们可以先从优秀聋人中挑选相应的人才，进行与聋教育相适应的教师专业培训。扩展聋校内的教师专业队伍，如要治标可以多开办些聋人师范学院等。要想改变这种现状得从病根医起，从治本着手。他们的加入能辅助我们改变聋教育落后的现状，也能让我们听人老师从中发现他们的优势，并加以借鉴，聋健协力提高聋教育的质量。如能将聋人的知识底蕴与健听人拉齐，甚至超越，那么聋校今后将真正是聋人成才的摇篮，也是聋人走向主流社会的绿色通道。
4.改革聋校教材
聋校的语文教材在阐述汉语言语法规律的同时，还应该注意针对聋生的手语语言特性进行对照分析，加强汉语言语句写作实际运用方面的训练，减少繁难的课后练习，面向聋生整体，注重多向思考和答案的练习，进行“形低实高”的调整。数学教材也应该选择更贴近学生生活实际的内容，避免“人民公社”现象的重现，减少计算“繁”、“难”度较高的单纯技能性训练题目及机械记忆的内容，通过动手操作、自己亲身经历获知过程的学习内容，提高学生学习兴趣。聋校教材还应具有聋教育意识，尊重和发展聋人自己的文化，应该针对我们的特殊教育对象，增设聋文化、聋手语、聋人特殊礼仪、法律常识等课程。这对全面提高聋生和整个聋人群体的素质起着不可低估的作用。
在聋教育这块土地上，汇聚着一批默默耕耘的特教人，凭着自己对聋人的一片赤诚之爱，对特殊教育事业的责任感和使命感，所耗之心血令常人难以想像。现在，我们聋教育工作者在觉醒，广大聋人知识分子在活跃，聋教育的新篇章应该开启了。残疾人不是仅仅只需要爱心的捐赠，他们更需要的是能让他们自立自强的能力。当聋人有了参与竞争的实力，自会如鱼畅游于社会的主流。授之以鱼不如授之以渔，这是我们教育工作者都明白的道理。把我们对聋人的爱心放到完善聋教育的机制上，放到发展整个聋人的事业上，放到感化那些对聋人事业漠然的管理者身上，为我们的聋人开发出一芳绿地。我们特教人愿与各位教育专家、政府部门领导及社会是一起为我们的聋学生撑起一片蓝天，愿与聋人精英一起共创聋人世界美好的明天。?
（注：本文作者系苏州市人大代表，苏州电视台手语新闻主持人，文中部分内容曾单独作为提案提交）
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美国手语之父 ”—— 威廉 C.斯头克依
（100034）北京市第四聋校   杨军辉（聋人） 编译

威廉 C.斯头克依 (William C.Stokoe ) 于2000年4月不幸与世长辞 。他一生最大的贡献是给美国手语在语言学界奠定了合法地位。他通过科学研究方法使聋人使用手语与其他语种同样得到语言学界的尊重和认可。美国手语可以作为美国聋孩子的第一语言和他们学习书面语（和口语）的基础；也可以作为美国中学和大学的一门外语或第二语言。   
斯头克依教授在1955年到美国加劳德特大学（世界第一个和最大的聋人大学，位于美国首都华盛顿）英语系执教时还不会手语，直到他1984年退休时手语还不够娴熟。不管怎样，他对手语研究有极大的兴趣，用尽他的职业精力和业余时间钻研手语，分析总结手语的语法规律。
早在1955年，美国聋人用的手语（也就是美国手语）被误认为坏（corrupt）的视觉接受英语口语的代码（手势）。手语法在聋教育和教学应用中的地位低于口语法和唇读法。但是很多人包括一些教育家轻视聋人的手语。但是，斯头克依教授对手语的看法与之截然不同。他提倡推崇聋人的语言和教育的权利。他从1955 年起观察他的聋人学生和聋人同事用手语谈话交流，从而认识到美国手语是一种完全的符号化的人类语言，与任何口语语种一样相提并论的。在他之前，每个手势被误认为是无法分析的整体和没有内在结构的。 1960年斯头克依教授发表了第一篇美国手语研究专论：Sign Language Structure( 手语的语法构造)。在这篇论文里，他第一个提出手势和口语中的单词一样能被分解成小的（音素级）单位进行分析。他还提出每个手势同时包含三个要素：（1）手势的方位；（2）手的形态或指式；（3）手的移动或动静变化。他创造了第一个描述手势动作的符号系统，称为 “斯头克依系统”，一共55个记号，其中（1）有12个符号表示手的方位，例如：分别在脸、前额、鼻梁，唇、下巴、脖子（记作II）、上身（记作[]），手腕，前臂等；（2）有19个符号表示手的形态或指式，比如：A、B、5.C、E、3.Y等字母和数字指式；（3）有24个符号表示手的移动或动静变化，例如：向上移动（记作…），向下移动（记作V），上下反复移动（记作N），朝自身移动（记作T），交叉移动（记作X），等等。这三类符号组合可以用来记录手语，就像手语的书面符号系统。后来，斯头克依教授又补充第四个要素：手掌的朝向。 1965年他与2位聋人同事（Dorothy C.Casterline & Carl G. Croneberg ) 合作编撰出版第一部美国手语辞典：“ A Dictionary of American Sign Language on  Linguistic Principles” (美国手语语言学规则辞典)，每个手势有图片，英语单词，和用“斯头克依系统”记录每个手势的符号编码。1972 年斯头克依教授在美国加劳德特大学创立了第一（美国手语）语言研究实验室和第一家手语研究杂志“Sign Language Studies”。
  威廉-斯头克依成为公认的美国手语之父。现在美国手语被广泛认可为适合聋人学习的语言，也是适合广大健听学生在美国高中和大学学习的第二语言（外语）。威廉-斯头克依掀起的手语语言学运动影响超越了美国国境，遍及世界。在丹麦、瑞典、和泰国等在法律上肯定手语的地位和价值，推广聋人双语（手语和书面语）教育，手语翻译职业化，这些国家的聋人已经赢得重要的教育和人类文明的权利。        
威廉-斯头克依在辞世前留下遗嘱说捐赠他的25万美元成立以他的名字命名的聋人语言和文化人种学研究基金。美国加劳德特大学教育系教授卡罗琳 - 尔汀 ( Dr. Carol  Erting) 教授是第一个获奖者。她研究在家庭和学校双语环境成长的聋孩子的语言习得方面很有建树。         
（参考资料略）      
                                                           责任编辑：童真

青年特教

好像该杂志夭折了。以前的主编、编辑都没有做了。